戴文杰

在素質(zhì)教育背景下，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。學(xué)會(huì)審美，發(fā)現(xiàn)美的事物可以讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。因此在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓他們能夠提高審美能力，陶冶情操。

一、在情境中感受文字美

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從自己的體悟中得到的，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也需要先感悟，在感悟中對(duì)事物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從情境中感受到事物的具體形象。學(xué)生在見(jiàn)到美的事物時(shí)，才能產(chǎn)生美感，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下深入到文本中去，只有這樣才能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而最大程度地挖掘出文本中的內(nèi)涵。因此，教師需要想辦法，用各種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)和諧有趣而又富有感染力的教學(xué)情境。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師需要把教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)，同時(shí)借助一定的工具，圖畫(huà)、音樂(lè)等多媒體技術(shù)等，把學(xué)生逐步引入到教材中去，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。使用這些教學(xué)手段不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，還可以促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且受時(shí)間空間的限制較小。在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，學(xué)生不僅可以獲得一個(gè)更好的情感體驗(yàn)，還可以不斷陶冶學(xué)生的審美情操，提高他們的審美能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版初一下冊(cè)的老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇文章文字優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯動(dòng)人，在文章中作者主要抓住了濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描繪出了多幅濟(jì)南冬天美麗的畫(huà)面。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)體味濟(jì)南的冬天到底有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)受到老舍先生的喜愛(ài)，濟(jì)南的冬天美在哪里?？梢越o學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境：有這樣一個(gè)小城，城里有山有水，到處都是白茫茫的一片，城市里的萬(wàn)物都沐浴著陽(yáng)光，只等著春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是一個(gè)很美好的意境呢？就算沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)，通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，眼前也會(huì)出現(xiàn)一片美麗的雪景，仿佛隨手就可以觸摸到樹(shù)上的雪花。在課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)美麗的教學(xué)情境，隨著文章所提供的意象展開(kāi)想象與聯(lián)想，可以讓學(xué)生獲得一個(gè)好的情感體驗(yàn)，自然就會(huì)獲得審美感受。

二、在誦讀中感受語(yǔ)言美

在閱讀教學(xué)中，最重要的一步就是讀，要想真正體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、意境美，首先就要從誦讀開(kāi)始，因?yàn)槔首x文章是我們獲取文章信息，感知文章語(yǔ)言的最重要方式之一，在誦讀中我們可以自然地感受到文章中的美。在獲取美感的過(guò)程中，朗誦比默讀更有效，因?yàn)槔收b需要大聲地讀出來(lái)，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言，從嘴里出來(lái)，耳朵聽(tīng)到，心里記住，并且可以讓人產(chǎn)生聲入人心，身臨其境的感受，因此在誦讀中我們可以感受到語(yǔ)言美，獲得一個(gè)深刻的審美體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)朱自清先生的散文《春》這篇文章時(shí)，文章中主要寫(xiě)了五幅春圖，分別是春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖，在這五幅圖里我們可以感受到春草的柔嫩，春花的爛漫，春風(fēng)的溫暖，春雨的細(xì)膩，以及人們迎春時(shí)喜悅的心情，而這些特點(diǎn)都要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)進(jìn)行感悟，這樣一幅充滿春意的畫(huà)面，需要學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀中感受春天的美。在朗讀的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在哪里停頓，哪里重音，節(jié)奏、語(yǔ)速的快慢，掌握好這些，學(xué)生在誦讀時(shí)就會(huì)覺(jué)得自己眼前出現(xiàn)了一幅充滿活力的春天圖畫(huà)，耳邊仿佛想起了一曲春天的協(xié)奏曲。讀這種語(yǔ)言優(yōu)美的文章時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗讀，而不是草草地把文章讀完就了結(jié)了，在富有感情和節(jié)奏感的朗讀中學(xué)生才能真正體會(huì)到文章中語(yǔ)言的美。在我國(guó)悠久的歷史文化長(zhǎng)河中，產(chǎn)生了很多優(yōu)美的文章，特別是散文，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)而又準(zhǔn)確，學(xué)生只有掌握了正確的朗讀方法，才能在閱讀時(shí)真正體會(huì)到文章的美。

三、在想象中感受意境美

語(yǔ)文是一門(mén)需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想能力，才能真切感受到語(yǔ)言美的學(xué)科。并且，大部分學(xué)生的想象力豐富，這對(duì)于他們體會(huì)文章中的美是有益的。因此，在閱讀的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，感悟文章深層次的意思，與作者對(duì)話，理解作者想要表達(dá)的思想感情，只有這樣，他們才能充分領(lǐng)略到作品中的意境美，獲得美的感知與認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文章中寫(xiě)道，作者心中一直很悲痛，也很壓抑，直到偶然遇到了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)，心中豁然開(kāi)朗，變得十分平靜。文章中作者多次使用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出紫藤蘿花的美好，贊美其生命的頑強(qiáng)。文章中有很多對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，例如“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極的淡紫色的瀑布”，把紫藤羅花想象成淡紫色的瀑布，就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中顯現(xiàn)出一樹(shù)巨大的紫藤羅花瀑布，感受它的勃勃生機(jī)，看看它是如何在自然環(huán)境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)并開(kāi)出如此美麗的花朵的，體會(huì)作者表達(dá)的生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境的情感。

四、在文本中感受形象美

人物描寫(xiě)是文本中一種經(jīng)常運(yùn)用的寫(xiě)作方式，這種對(duì)人物的塑造可以讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候感受到形象美。形象美是一個(gè)人外在的呈現(xiàn)，在視覺(jué)感官上形成一種美感，而從這種描述人物的文本閱讀中了解人物的性格特征以及學(xué)習(xí)人物積極向上的心態(tài)，形象美不僅限于對(duì)人物外形美的描述，還需要對(duì)人物進(jìn)行深刻剖析，感受人物的外表和心靈美，共同塑造人物的形象。通過(guò)在文本中感受形象美，可以讓學(xué)生的審美能力得到提升，還能讓學(xué)生的眼光和眼界得到進(jìn)一步提升，從而學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品德，也產(chǎn)生心靈美，讓自身的形象美也得以提高。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》這一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以將文本內(nèi)容單獨(dú)提取出來(lái)，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。比如，“一個(gè)外國(guó)人，毫無(wú)利己的動(dòng)機(jī)，把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國(guó)際主義精神，這是共產(chǎn)主義精神，每一個(gè)中國(guó)共產(chǎn)黨人都要學(xué)習(xí)這種精神?！辟潛P(yáng)白求恩同志的國(guó)際主義精神?！鞍浊蠖魍竞敛焕簩ｉT(mén)利人的精神，表現(xiàn)在他對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志對(duì)人民的極端的熱忱。”這一句表現(xiàn)了白求恩同志毫不利己專門(mén)利人的精神?！鞍浊蠖魍臼莻€(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精?！边@句則贊揚(yáng)白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)文本中的這些內(nèi)容，突出了白求恩同志的高貴品質(zhì)，白求恩同志在學(xué)生們心中的形象瞬間高大美好起來(lái)。從文本中對(duì)于白求恩各種精神的描寫(xiě)、記敘及議論，讓學(xué)生深刻感受到白求恩同志的精神以及形象美，并努力學(xué)習(xí)這些精神，讓這些精神深刻印在學(xué)生自己的心中，改變學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解，感悟更多的情感，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們的形象也逐漸向著好的方面發(fā)生著變化。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅可以提高學(xué)生的審美品位，也可以幫助他們構(gòu)建積極樂(lè)觀的人生觀，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建富有感染力的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言美，在想象中感受意境美，只有這樣，學(xué)生的審美能力才能不斷提升，語(yǔ)文教學(xué)效果才能不斷提升。

作者單位：福建省南安市新僑中學(xué)（362331）