徐君琴

特級教師孫雙金老師說：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心。利用標(biāo)題來組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果?！蹦敲矗诮虒W(xué)中我們怎么樣通過文章標(biāo)題的巧妙切入來帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)呢？本文我就對這一問題提出以下幾方面的見解。

一、抓住題目關(guān)鍵詞進(jìn)行提問

以海倫·凱勒的《再塑生命的人》為例：從文章的標(biāo)題來看，首先是誰再塑了誰的生命？學(xué)生很快明確是莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。再塑之前的生命又是怎樣的呢？學(xué)生聯(lián)系全文自然找到海倫在認(rèn)識莎莉文老師之前生活的句子：“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情?！币约啊皯嵟薄翱鄲馈薄捌＞氩豢啊薄皼]有愛”等詞。再塑之后的生命又有哪些改變呢？還是讓學(xué)生自己在課文中尋找答案。從中我們看出莎莉文是怎樣的一位老師呢？作者對莎莉文又充滿了怎樣的情感呢？通過這一系列的問答，一根藤蔓順下去完整地解讀了題目，思路清晰，學(xué)生很容易理解接受，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助這種方法，使整個(gè)教學(xué)過程不那么復(fù)雜且能抓到關(guān)鍵。

我在執(zhí)教《學(xué)問與智慧》這篇議論文時(shí)也從標(biāo)題入手。從題目看，有學(xué)問的人就一定有智慧嗎？有智慧的人一定要有學(xué)問嗎？兩個(gè)問題引起學(xué)生思考，有學(xué)生甚至用到了趙括的“紙上談兵”以及劉邦和趙匡胤等歷史名人的事例去證明學(xué)問并不等同于智慧。那學(xué)問和智慧之間到底有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？作者又是如何一步步論證的呢？此時(shí)再看課文很多內(nèi)容就迎刃而解了。通過對題目的關(guān)鍵詞提問有時(shí)能四兩撥千斤，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文。

二、另擬題目與原題比較

教師讓學(xué)生另擬題目再與原題進(jìn)行比較，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更能讓他們深刻認(rèn)識文章立意的基本技巧。比如我執(zhí)教《散步》這課時(shí)，看到課后練習(xí)題是這樣的：說說文章為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？既然是課后練習(xí)題，為何不一舉兩得，課前就讓學(xué)生們反復(fù)閱讀，讓他們大顯身手，擬出你認(rèn)為最精彩的題目。這一下子就點(diǎn)燃了他們的興趣，討論思考后有從人物入手的，如《母親和兒子》《一家四口》，有從時(shí)間入手的，如《初春》，有從地點(diǎn)入手的，如《田野》《在希望的田野上》，有從主題入手的，如《背上的世界》《幸福的世界》《穩(wěn)穩(wěn)的幸福》《生命生命》。

在學(xué)生充分地討論中，明確了《散步》不僅概括了老愛幼，親情、和諧、責(zé)任等。《散步》含蓄而深沉，正是體現(xiàn)了我們中華文化的這種獨(dú)特的審美態(tài)度。有了這樣的切入點(diǎn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，對課文的內(nèi)容理解更加深了主要事件，而且以小見大，生活中平凡的小事折射出中國深厚的傳統(tǒng)文化，比如，孝、尊等，同時(shí)知道了該怎么擬題。

三、發(fā)現(xiàn)矛盾處，質(zhì)疑題目

有些題目看似有矛盾之處，實(shí)際上是作者有意這樣做。你需要思考的是作者為什么要用看似矛盾的語言來表述。這樣文章的構(gòu)思，內(nèi)容的豐富，情感的表達(dá)都會(huì)進(jìn)入你的思考領(lǐng)域。抓住題目的矛盾處可以說是抓住了文章的關(guān)鍵。

比如，有位教師執(zhí)教辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩時(shí)，抓住了題目中的“壯”字，并讓學(xué)生去解釋這個(gè)“壯”。學(xué)生很快就會(huì)想到“雄壯”一詞，接下來就找出很多雄壯的句子?！鞍税倮锓主庀轮耍迨曳饴暋薄吧硤銮稂c(diǎn)兵”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”這些句子都充分體現(xiàn)了戰(zhàn)士們出征的雄壯場面。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”作者視天下事為己任，想建功立業(yè)，表達(dá)的感情是作者的雄心壯志，作者的愛國之心，報(bào)國之志，天地可鑒。可最后為什么會(huì)“可憐白發(fā)生”呢？哪里看出他“可憐”？你覺得這句話還能讀得雄壯嗎？辛棄疾空有一腔報(bào)國熱血，他壯志難酬，所以他只能借酒消愁、撫劍長嘆。這是一位悲壯的失意英雄。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并在自主、探究、合作的氛圍中尋找答案，這樣的課堂教學(xué)才有生命力。

我在執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)問學(xué)生，阿長是誰？《山海經(jīng)》又是什么？為什么將一個(gè)保姆和一部先秦古籍并列放在一起呢？學(xué)生自然找出阿長給我買想要的《山海經(jīng)》的內(nèi)容。為什么作者不把題目命為“阿長買《山海經(jīng)》”呢？《山海經(jīng)》之于魯迅，不只是知識，更是促其精神成長的“寶書”，他從中汲取了很多的養(yǎng)分。對《山海經(jīng)》魯迅是充滿敬意和感激的，而這本寶書是長媽媽買的，對長媽媽作者更是充滿感激敬意和懷念的。理解了這一點(diǎn)之后，作者對長媽媽一開始就是充滿敬意的嗎？哪些事表現(xiàn)作者的“不大佩服”？你們知道這是一種什么寫法嗎？如果沒有之前對題目的挖掘質(zhì)疑，學(xué)生可能一直都不明白作者為什么這樣命題，在質(zhì)疑中思考，在思考中領(lǐng)悟。

總之，只要我們認(rèn)真研讀課文題目并以此切入，就極有可能讓課堂放射出迷人的光彩。當(dāng)然找切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，課堂也就更高效。

作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)第三中學(xué)（244000）