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摘要：多元智能理論在體育教學中得到了廣泛的傳播，成為我國體育課程改革中較有影響力的指導思想。文章通過探討多元智能理論的內涵及其特征，指出新型武術學習評價方法應以多元智能理論為基礎，建構新型評價體系，激發(fā)學生學習的主動性。

關鍵詞：多元智能武術教學評價體育教學

我國改革開放以來，特別是黨的19大以來，武術作為民族傳統(tǒng)體育項目得到重視，武術教學的內容、形式和評價取得了一定的發(fā)展，但是面對新時代繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化的新要求【1】，面對核心素養(yǎng)中武術學業(yè)質量標準的規(guī)定，使得現(xiàn)有的武術評價方法不能適應時代的發(fā)展的研究較少。傳統(tǒng)的武術教學評價是根據(jù)運動技能學習進行評價，這種評價方式單一、不科學、制約學習個性發(fā)揮，不能全面評價學習中存在的問題。注重多元評價和個體差異成為現(xiàn)代教育提倡的理念，現(xiàn)代多元智能理論為建構新的學習評價體系提供了良好的思路。

有鑒于此，本文通過文獻資料、邏輯分析等方法，分析了傳統(tǒng)的學習評價方法中存在的問題，并借鑒多元智能理論建構新型的武術教學評價方法，以啟迪武術評價方法的多元化發(fā)展。

1 傳統(tǒng)武術教學評價方法的分析

武術是一門重要的體育選項課，尤其是在體育與健康新課程標準中提出弘揚和發(fā)展民族傳統(tǒng)文化后，受到格外的重視。對武術教學評價方法進行研究可以推進武術教學的發(fā)展，提高武術教學效果。

1.1傳統(tǒng)的武術教學評價的內容分析

對于傳統(tǒng)的武術教學評價，教師一般根據(jù)學生演練套路動作的熟練程度、動作的規(guī)范性、基本功、動作體現(xiàn)的精氣神而進行主觀綜合評分，考試的時間都是安排在學期末。這種評價方式反映的是學生的技術掌握程度，是把學生掌握套路和技術動作作為衡量學生學期學習情況的唯一標準，是一種終結性評價。這種評價方式不能全面反映學生的學習過程，對于學生在體能、協(xié)調性、柔韌性、興趣、個性發(fā)展、合作學習能力、溝通能力等方面都無法做出真實的評價。

1.2 傳統(tǒng)的武術教學評價的師生關系

傳統(tǒng)的武術教學評價是一種以教師為中心的評價方法。教師是評價的執(zhí)行者，教師只是根據(jù)白己的主觀判斷學生的武術動作演練水平和技術風格;而學生只能被動的接受。這種評價方法很難調動學生學習的主動性和積極性。

中國武術內涵博大精深，內容豐富，但是學生卻認為武術套路枯燥乏味，武術技擊功能乏力。如何繼承和發(fā)揚武術這項中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，使教學評價充分調動學生學習的積極性，是改革和發(fā)展的重要任務。根據(jù)對多元智能評價理論的研究發(fā)現(xiàn)，應用多種評價方式，例如學生白評和互評等，可以豐富武術課的學習評價體系，促進學生個性發(fā)展。

2 多元智能理論及其評價方法解析

2.1 多元智能理論內涵及特征

“多元智能理論”由美國哈佛大學著名心理學教授加納提出，他認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有8種智能，即語言、數(shù)學、視覺、身體運動、音樂旋律、人際關系、白我認知、自然觀察的能力?！?】這里的“智能”其實就是指在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力?！?】

加納的多元智能理論有以下五個特征：

（1）多元智能理論中的多元性特征。多元智能雖然有八種智能因素，但他們是并列而獨立地存在的，即智能是以多元化形式存在的。對于8種智能因素，不能說這個重要那個不重要，他們沒有主要次要之分，應該給予相同的關注度。

（2）多元智能理論中的文化性特征。多元智能與社會文化背景、價值觀等因素密切相關，不同的社會文化環(huán)境下人們對智力的理解各不相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。

（3）多元智能理論中的差異性特征。每個人都存在差異化，所以個體智能在不同的教育背景下更是有著明顯的差異性。多元智能觀強調因材施教，個別化教學。

（4）多元智能理論中的實踐性特征。多元智能理論認為智力就是個體解決實踐問題的能力。每個人都不同程度的擁有這種能力，而且在不同的層面上各有優(yōu)勢。

（5）多元智能理論中的開發(fā)性特征。人具有多元智能的潛能，但智能的開發(fā)和發(fā)展程度及水平各不相同，關鍵在于開發(fā)。體育教育的宗旨應是開發(fā)多種智能，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展。

2.2 多元智能理論的評價

多元智能理論的評價目標是發(fā)現(xiàn)每個學生的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，使其實現(xiàn)個性發(fā)展，建立白我價值感;此外，多元智能理論在教學評價中十分重視自我評估，注重學習活動記錄分析和過程評價?？梢姛o論是教學，還是教學的評估，加納都強調學生的這種主體角色。【4】

總的來說，多元智能理論的評價內容包括：（1）評估應以學生個體為中心;（2）主張評估的白然和真實性;（3）反對評估對學生的簡單分類和篩選，主張評估應側重學生的發(fā)展，同時評估方法也要體現(xiàn)出階段性;（4）主張連續(xù)的、動態(tài)的評估，不僅重視結果的評估，而且更重視過程的評估。【3】

3 多元智能理論對武術教學評價方法的啟迪

3.1多元智能理論與新課標核心素養(yǎng)評價理論一致

新課標明確指出“建立多元學習評價體系”【1】，具體指主體多元、內容全面、方法多樣的評價體系，提倡在評價的主體上實現(xiàn)學生白評和互評相結合，評價的方法上定量評價與定性評價、過程評價與終結性評價相結合。新課標還要求關注學習態(tài)度認真的學生，促進全面而有個性的發(fā)展。這與加納多元智能理論高度一致。

3.2 明確新型的武術教學評價內容

武術教學評價應體現(xiàn)教學的內容。根據(jù)體育與健康新課程標準，學校武術教學內容一般包括知識與技能、鍛煉的行為習慣和體育品德。在知識和技能學習方面，應掌握武術的基本功、基本的手型手法、步型步法、組合動作、套路和器械、對抗性練習等內容。在健康行為方面，應通過武術學習培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識與習慣促進健康知識的掌握和運用，提高情緒調控能力。在體育品德方面，要學習武術的禮節(jié)禮儀，培養(yǎng)學生的自尊自信、勇敢頑強，積極進取、文明禮貌等方面的優(yōu)秀品格。

3.3 建構新型的武術教學評價體系

3.3.1評價指標的多元性

多元智力理論【5】中提出了八種智能，每個人在這八個方面的優(yōu)劣各有不同，在教學要積極評價每個人的優(yōu)勢，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情，促進在自尊自信、運動文化、運動參與等方面的全面發(fā)展。

3.3.2武術教學評價需要體現(xiàn)實踐性特征

實踐性特征有兩重含義，一是指通過武術學練提高白身解決復雜問題的能力，例如如何學練，如何使動作更加協(xié)調，掌握技術動作的技擊性，甚至提高解決生活中實際問題的能力;二是指武術通過實踐比賽提高運動技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，習練優(yōu)秀武德。

3.3.3教學中應用多種評價方式

（1）過程評價與終結性評價相結合：武術教學中應用過程評價可以實時反映學生的學習情況，督促其提高改進武術動作，還可以把過程評價的積分與終結性評價成績進行累加，改變傳統(tǒng)模式的單一評價方法。

（2）學生白評與互評相結合：學生白評是對學習的反饋;學生互評是一種合作學習的方式，是溝通交流能力、語言表達能力、沖突解決能力的綜合表現(xiàn)。例如，表1既可以作為過程評價表，也可以作為互評或白評評價表。武術教學評價的白評和互評，體現(xiàn)了新課標評價主體的多元性要求。

4 武術教學評價方法的發(fā)展與展望

要成功建構武術課程的評價體系，需要更加深入的理解和分析多元智能理論的特點，這是一種創(chuàng)造性的嘗試。當前，多元智能的研究取得了可喜的成果，但這一理論合理的應用于實踐，形成比較成熟的教學模式，仍需要相當長的磨合時期，更需要我們體育教育工作者的不斷努力。

參考文獻：

【1】教育部制定.普通高中體育健康課程標準（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2017.

【2】（美）霍華德.加納，著.沈志隆，譯.多元智能【M】.北京：新華出版社，2003.

【3】吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐【M】.上海：上海教育出版社，2003.

【4】曾曉潔.多元智能理論的評估理念及原則【J】比較教育研究，2003 （6）：3639.

【5】張武超.多元智能理論下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)太極拳教學方法初探【J】武術研究，2017（12）：5556.