高曉晶 李娟

摘? ?要? 伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，高效便捷的微型移動學(xué)習(xí)得到越來越多年輕學(xué)者的青睞。文章在分析一般教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，參考微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本環(huán)節(jié)，以八年級物理實驗“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例，融合翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計框架而設(shè)計的基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動，旨在為微型移動學(xué)習(xí)活動的相關(guān)教學(xué)設(shè)計者提供一些實踐參考。

關(guān)鍵詞? 移動學(xué)習(xí)? 微型學(xué)習(xí)活動? 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，智能移動終端已成為現(xiàn)代人的標(biāo)配。移動設(shè)備和技術(shù)已經(jīng)進入了一個非常普及的階段，并且發(fā)展非?？臁Ｒ苿釉O(shè)備的快速發(fā)展為微型移動學(xué)習(xí)活動提供了更好的技術(shù)支持，加快了微型移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。在中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計”時有1756條記錄，可見我國關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究已碩果累累。然而當(dāng)檢索“微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計”時，只有103條記錄，并且都是近兩年的研究結(jié)果，對微型移動學(xué)習(xí)活動的研究相對匱乏。如何將微型移動學(xué)習(xí)的便捷性應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中仍然是值得我們研究的課題。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形式，能夠為學(xué)生提供一種個性化的學(xué)習(xí)方式。將翻轉(zhuǎn)課堂與微型移動學(xué)習(xí)有效結(jié)合將對實踐教學(xué)具有很大的意義[1]。

一、微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的依據(jù)

1.活動理論

活動理論起源于維果茨基提出的用“主體，客體和工具”表示活動結(jié)構(gòu)。隨后列昂節(jié)夫在此基礎(chǔ)上提出了“活動—行為—操作”的活動結(jié)構(gòu)層次[2]。直到上世紀(jì)70年代，恩托姆提出了人類活動模型理論，他認(rèn)為人類活動是一個系統(tǒng)，對活動理論進行了再一次的補充。

活動理論重視技術(shù)在活動中的媒介作用與活動設(shè)計的結(jié)構(gòu)完整化;特別重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中與社會的交互作用;強調(diào)了學(xué)習(xí)活動的情境創(chuàng)設(shè)性，這些優(yōu)勢都對移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了理論依據(jù)。

2.模擬實驗技術(shù)支持

在活動設(shè)計時為增強學(xué)生對實驗的認(rèn)知，課前給學(xué)生發(fā)送了一款基于HTML5設(shè)計的模擬實驗動畫。因為傳統(tǒng)的動畫制作都是基于PC端用Flash軟件制作完成的，必須安裝相應(yīng)的插件才能夠在移動端播放。

Adobe Edge Animate CC是一款基于HTML5的動畫制作神器，能輕松實現(xiàn)動畫設(shè)計者將動畫在移動終端無插件播放的想法。此款軟件相比其前身Adobe flash CC更加強調(diào)HTML5動畫制作的規(guī)范性，并分為flash動畫和html5兩種動畫模式，截止目前該款軟件已經(jīng)成為該公司在H5方面主要推出的工具并仍在不斷更新中。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的模式

1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程中，教師大都采用的是ADDIE（分析，設(shè)計，開發(fā)，實施和評價）的教學(xué)模式，其教學(xué)過程見圖1。

由圖1可知，傳統(tǒng)教學(xué)活動雖然考慮了學(xué)習(xí)者需要，但卻忽略了以學(xué)生為主，“傳授式教學(xué)”的特點仍很明顯。移動學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性、靈活性，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會受到限制。

2. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的新型教學(xué)模式。本研究將微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本流程與翻轉(zhuǎn)課堂“課前，課中，課后”的學(xué)習(xí)支架進行融合。從而設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式見圖2。

相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計更加注重學(xué)生的情感體驗，更能充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂微型移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1. 課前預(yù)測學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課前學(xué)習(xí)活動分別從教師和學(xué)生兩個角度進行設(shè)計。

教師活動

（1）前期學(xué)情分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)有控制和激勵的功能。在分析學(xué)習(xí)目標(biāo)時，重點分析學(xué)生達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時所應(yīng)具備的相應(yīng)技能[4]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來判斷該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠進行移動學(xué)習(xí)，避免造成資源的浪費。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太過繁雜，就不適合進行移動學(xué)習(xí)。

（2）劃分學(xué)習(xí)任務(wù)

將前期分析后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解，劃分成若干個子學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者在空閑時間進行非正式學(xué)習(xí)，有效利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分要盡量詳細(xì)并且短小，有可執(zhí)行性，讓學(xué)者可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）確定學(xué)習(xí)活動的組織形式

教師通過對學(xué)習(xí)者前期的分析和了解，將學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)分成幾個小組，4到5人為一個組。每個小組分配一個小組長負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生的意見及問題，減輕老師工作負(fù)擔(dān)。起初小組長由老師指定，隨著學(xué)習(xí)活動的開展情況，讓學(xué)生們自己選舉小組長，盡量讓每位同學(xué)都能當(dāng)小組長。

（4）設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)單和活動表現(xiàn)單

由于微型移動學(xué)習(xí)是在課下進行的，教師對活動的進程不能進行有效控制。因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)的進度安排，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。本研究設(shè)計了“學(xué)習(xí)活動任務(wù)單”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督（見表1）。教師通過學(xué)習(xí)活動任務(wù)單了解學(xué)生的基本學(xué)情，收集學(xué)生基本信息，對活動中設(shè)計不當(dāng)?shù)牡胤竭M行修正，便于學(xué)習(xí)活動更有效的開展?！盎顒颖憩F(xiàn)單”的設(shè)計用來對學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)進行評價與控制（見表2）。

（5）發(fā)布課程資源

通過智慧信息平臺，教師將學(xué)習(xí)活動任務(wù)單以及課程資源發(fā)布到平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課程資源以微視頻、微課件等形式推送給學(xué)生，都屬于微資源，在平板、手機等移動終端可以靈活運用，便于學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)，同時便于網(wǎng)上傳播。

學(xué)生活動

（1）下載課程資源

學(xué)生利用移動終端登錄智慧信息平臺，到課程資源中心下載本課程的學(xué)習(xí)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)

在課程資源中首先打開學(xué)習(xí)活動任務(wù)單，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。借助教師發(fā)布的課程資源進行自主學(xué)習(xí)，找出自己在學(xué)習(xí)活動過程中遇到的疑惑及難題。

（3）完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)單

按學(xué)習(xí)活動任務(wù)單上的指示完成相應(yīng)的活動任務(wù)，完成之后上交小組長。由小組長整理小組成員的疑惑，并進行歸納整理。

（4）利用信息平臺，整理問題

每個小組長將匯總歸納的疑惑上傳到共享平臺上，學(xué)生對所有的問題一一進行討論研究，

將不能解決的問題反饋給老師。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對活動設(shè)計不當(dāng)?shù)牡胤阶鞒稣{(diào)整。

2. 課中協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

根據(jù)學(xué)生反饋的問題，老師進行不同情境導(dǎo)入設(shè)計，從而確定課堂學(xué)習(xí)需要解決的問題。

（2）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，解決問題

根據(jù)不同問題的性質(zhì)，創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，大致分為個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同以及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生一起解決問題。

（3）成果展示交流

通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己的研究討論結(jié)果展示分享給其他學(xué)生和老師。老師組織學(xué)生對不同意見進行交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時給予及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生新知識的意義建構(gòu)。

（4）形成性評價并反饋

教師對學(xué)生的回答及表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑u價。對教學(xué)內(nèi)容的易錯點、重難點進行小結(jié)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。對活動設(shè)計中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進行修正，使設(shè)計更加科學(xué)。

3.課后知識重組活動設(shè)計

（1）發(fā)放活動表現(xiàn)單

活動表現(xiàn)單的作用類似評價量規(guī)的設(shè)計，目的是為學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給予一定的評價，評價內(nèi)容包含學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)是否積極，是否與他人友好合作等。對表現(xiàn)不積極的學(xué)生進行談話，并給予鼓勵，讓其參與進來。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對前面的所有環(huán)節(jié)進行修改，對學(xué)習(xí)活動不斷優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)活動能夠更高效的進行。

（2）學(xué)習(xí)活動拓展交流

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，利用移動學(xué)習(xí)平臺及時得到反饋信息，老師組織學(xué)生在群中交流自己的看法，同時開展個性化輔導(dǎo)，進行針對性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）收集活動表現(xiàn)單

收集活動表現(xiàn)單，老師對學(xué)生進行評價打分，結(jié)合自評與互評結(jié)果，給出最終的等級，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚，對表現(xiàn)不好的同學(xué)進行批評，如果多次活動都表現(xiàn)不積極，進行談話交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的原因，讓該學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的動力。

（4）總結(jié)性評價

這是學(xué)習(xí)活動的最后一個環(huán)節(jié)，老師將收集到的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“活動表現(xiàn)單”進行分析整理。通過整理對設(shè)計過程中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進行修正，使活動設(shè)計模式更高效科學(xué)。學(xué)生依據(jù)反饋信息，將新舊知識進行重組，獲得知識的同時，進行有意義知識建構(gòu)，為下一個知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型移動學(xué)習(xí)活動案例

以八年級物理實驗“探索凸透鏡成像規(guī)律”為例，將微型移動學(xué)習(xí)活動的部分環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下。

課前預(yù)測學(xué)習(xí)活動設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動任務(wù)單見表3。

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師發(fā)布的凸透鏡成像模擬實驗課件界面見圖3。通過移動左側(cè)蠟燭的位置，觀察右側(cè)像的位置，通過顯示的實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)成像規(guī)律。整個學(xué)習(xí)過程都可以在移動終端完成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的靈活性和自主性。

圖3? 凸透鏡成像的界面

學(xué)生在操作實驗過程中，將數(shù)據(jù)記錄到表4中。

表4? 實驗過程記錄表

翻轉(zhuǎn)課堂以其先學(xué)后教的教學(xué)理念被越來越多的教學(xué)設(shè)計者所接受，學(xué)生可以將課下的移動學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，便于更好地實現(xiàn)學(xué)以致用。本研究將微型移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，并結(jié)合新技術(shù)設(shè)計模擬實驗動畫，加深學(xué)生對實驗過程的感知。借助移動設(shè)備實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化，注重學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 王亞麗.活動理論視角下的小學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.

[3] 張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

[4] 呂憲軍，王延玲.促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)案設(shè)計策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2017（01）.

[5] 林晗.信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計[J].數(shù)字教育，2016（06）.

[6] 喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[作者：高曉晶（1981-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，碩士;李娟（1993-），女，山西長治人，山西省長治縣中元體育學(xué)校教師。]

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