韋雪艷 紀(jì)薇 郭淑賢

摘? ?要心理社會(huì)適應(yīng)衡量了個(gè)體在心理上適應(yīng)社會(huì)生活與社會(huì)環(huán)境的能力，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、未來(lái)的發(fā)展均有較大的影響。本文選定班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的影響作為主題，探究了班級(jí)心理環(huán)境與中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)之間的規(guī)律，以期為教育工作者提高中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)能力提出有效建議。調(diào)查取樣自安徽省的三所中學(xué)，選取368個(gè)有效樣本，通過(guò)實(shí)證研究表明：班級(jí)心理環(huán)境與中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)之間存在顯著相關(guān);班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用。針對(duì)研究結(jié)果，本文提出了優(yōu)化中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的可操作性實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞中學(xué)生? 班級(jí)心理環(huán)境? 心理社會(huì)適應(yīng)? 教育策略

心理社會(huì)適應(yīng)（Psychosocial Adjustment）這一概念主要來(lái)自社會(huì)適應(yīng)研究（Angel Nga-man Leung），認(rèn)為青少年的心理社會(huì)適應(yīng)主要分為自尊、社交自我知覺(jué)和生活滿意度三個(gè)維度[1]。最新的研究中，姚金娟（2016）[2]在Angel Nga-man Leung三因子法的基礎(chǔ)上將心理社會(huì)適應(yīng)定義為個(gè)體在心理上適應(yīng)社會(huì)生活與社會(huì)環(huán)境的能力，并針對(duì)中國(guó)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀，修訂了中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷。問(wèn)卷包含三個(gè)部分，即社交自我知覺(jué)量表、自尊量表和生活滿意度問(wèn)卷。

國(guó)外文獻(xiàn)研究中把班級(jí)環(huán)境稱(chēng)作課堂氣氛或氛圍、課堂心理環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境等[3]。西方對(duì)班級(jí)環(huán)境的研究更多傾向于課堂環(huán)境的研究，而缺乏聚焦在整體班級(jí)心理環(huán)境的研究。張薇（2009）[4]結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究文獻(xiàn)，把班級(jí)心理環(huán)境定義為置身于班集體中的個(gè)體所感知到的個(gè)體與個(gè)體之間以及個(gè)體與群體之間的心理表現(xiàn)和心理相互作用，不僅是班級(jí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是多維動(dòng)態(tài)發(fā)展的。張薇（2014）[5]將班級(jí)心理環(huán)境分為內(nèi)省體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和心理支持五個(gè)維度。其中內(nèi)省體驗(yàn)指的是學(xué)生在班集體中自我的感覺(jué)和狀態(tài);學(xué)習(xí)氛圍指的是班級(jí)整體在學(xué)習(xí)上所處的狀態(tài);向心凝聚指的是學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)的感受;矛盾沖突指的是學(xué)生的爭(zhēng)吵和隔閡等;心理支持指的是同學(xué)間友愛(ài)互助。

國(guó)內(nèi)學(xué)者近幾年對(duì)班級(jí)環(huán)境的影響因素進(jìn)行了分析，包括班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型[6]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體所知覺(jué)到的班級(jí)環(huán)境，對(duì)其適應(yīng)水平有相當(dāng)肯定的解釋力。班級(jí)環(huán)境越好，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)越好[7]，這說(shuō)明學(xué)生的成長(zhǎng)受到班級(jí)環(huán)境的影響。但是，對(duì)心理環(huán)境的細(xì)化分析并探討其對(duì)心理社會(huì)適應(yīng)的影響須要進(jìn)一步挖掘。筆者選定班級(jí)心理環(huán)境和中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系研究作為主旨，期望通過(guò)對(duì)樣本的調(diào)查，從中了解和掌握中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的基本現(xiàn)狀，探討班級(jí)心理環(huán)境與中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，以便有效地為提高中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)能力提供有益參考。

一、研究方法

1.取樣

本次研究采用整群隨機(jī)抽樣方式選取安徽省三所中學(xué)416位中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷396份，問(wèn)卷回收率95.19%。對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷28份，保留有效問(wèn)卷368份，有效回收率為84.46%。

2.測(cè)量工具

（1）中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

筆者采用中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷[8]，包含3個(gè)部分，分別為社交自我知覺(jué)量表、自尊量表和生活滿意度問(wèn)卷。本研究中對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了檢驗(yàn)，社交自我知覺(jué)量表是在Harter（1982）編制的兒童自我知覺(jué)問(wèn)卷中的社交自我知覺(jué)維度的基礎(chǔ)上修訂，共7個(gè)項(xiàng)目，該量表為5度量表，要求被試根據(jù)描述性語(yǔ)句，選擇自己的符合程度。整體克龍巴赫系數(shù)為0.866。本研究采用羅森博格（1965）的自尊量表，用以評(píng)定個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的整體感受，該量表為4度量表，共10個(gè)項(xiàng)目。整體克龍巴赫系數(shù)為0.840。生活滿意度問(wèn)卷采用張興貴（2004）編制的青少年生活滿意度問(wèn)卷，共36個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，包含6個(gè)維度，分別是友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度，整體克龍巴赫系數(shù)為0.836。問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

（2）班級(jí)心理環(huán)境量表

采用中學(xué)班級(jí)心理環(huán)境量表[9]，該量表為5度量表，共40個(gè)項(xiàng)目，包含5個(gè)維度，分別為內(nèi)省體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚、矛盾沖突和心理支持，整體克龍巴赫系數(shù)為0.906，問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和一致性信度。

（3）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)方法主要包括：描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

由表1可以看出：在中學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境量表中，各維度單個(gè)題目平均分值在3.1～3.7分之間，這說(shuō)明中學(xué)生班級(jí)心理環(huán)境從整體上處于中等偏上水平，且各維度發(fā)展較平衡，但矛盾沖突低得分最高，為3.73分，說(shuō)明中學(xué)生總體能夠正確認(rèn)知并處理好心理矛盾的水平較好;在中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)量表中，各因子得分從高到低排列依次為：生活滿意度>社交自我知覺(jué)>自尊。中學(xué)生生活滿意度中家庭滿意度因子所得分?jǐn)?shù)最高，平均得分為4.14，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)自我的家庭狀況的心理感知良好;學(xué)業(yè)滿意度平均得分最低為2.62，由此可見(jiàn)，中學(xué)生面對(duì)更多學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)一般，學(xué)習(xí)感受一般，感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)的水平低。

2.相關(guān)分析

相關(guān)分析是用相關(guān)系數(shù)（r）來(lái)反映變量間相關(guān)關(guān)系的方向和密切程度的線性統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

表2? ?班級(jí)心理環(huán)境與中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)分析

結(jié)果（N=368）

注：**代表p<0.01

由表2可以看出：班級(jí)心理環(huán)境中的五個(gè)因子與心理社會(huì)適應(yīng)的八個(gè)因子都存在顯著的正相關(guān)，且都與心理社會(huì)適應(yīng)的學(xué)校滿意度因子的相關(guān)性程度最高，即當(dāng)個(gè)體的內(nèi)省體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚、矛盾沖突低、心理支持處于較高水平時(shí)，個(gè)體對(duì)學(xué)校的滿意度也相對(duì)較好。研究結(jié)果可知班級(jí)心理環(huán)境越好，個(gè)體的心理社會(huì)適應(yīng)程度也相對(duì)較好。

3.回歸分析

（1）班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)子維度的回歸分析

為理清班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測(cè)力，分別以班級(jí)心理環(huán)境的五個(gè)維度（內(nèi)省體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍、向心凝聚、矛盾沖突低和心理支持）為預(yù)測(cè)變量，以社交自我知覺(jué)、自尊和生活滿意度為結(jié)果變量，進(jìn)行多元回歸分析（如表3）。

①在對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)中社交自我知覺(jué)的回歸分析中，心理支持、內(nèi)省體驗(yàn)和矛盾沖突低三者的聯(lián)合解釋量為33.4%。其中，心理支持對(duì)社交自我知覺(jué)的預(yù)測(cè)作用最佳。

②在對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)中自尊維度的回歸分析中，內(nèi)省體驗(yàn)和心理支持兩者的聯(lián)合解釋量為13.1%，其中，內(nèi)省體驗(yàn)對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用最佳。

③在對(duì)中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)中生活滿意度的回歸分析中，心理支持、內(nèi)省體驗(yàn)和學(xué)習(xí)氛圍三者的聯(lián)合解釋量為41.4%，其中，心理支持對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

（2）班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生生活滿意度各子維度的回歸分析

為理清班級(jí)心理環(huán)境對(duì)中學(xué)生生活滿意度各子維度的預(yù)測(cè)力，分別以班級(jí)心理環(huán)境的五個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，以友誼滿意度、家庭滿意度、學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)滿意度、自由滿意度為結(jié)果變量，進(jìn)行多元回歸分析（如表4）。

①在友誼滿意度上，心理支持和內(nèi)省體驗(yàn)兩者的聯(lián)合解釋量為29.6%，其中，心理支持對(duì)友誼滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

②在家庭滿意度上，心理支持和矛盾沖突兩者的聯(lián)合解釋量為7.5%，其中，心理支持對(duì)家庭滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

③在學(xué)校滿意度上，內(nèi)省體驗(yàn)、學(xué)習(xí)氛圍和心理支持三者的聯(lián)合解釋量為44.7%，其中，內(nèi)省體驗(yàn)對(duì)學(xué)校滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

④在環(huán)境滿意度上，學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)省體驗(yàn)兩者的聯(lián)合解釋量為22.9%，其中，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)環(huán)境滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

⑤在學(xué)業(yè)滿意度上，學(xué)習(xí)氛圍、內(nèi)省體驗(yàn)和矛盾沖突低三者的聯(lián)合解釋量為17.4%，其中，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)業(yè)滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

⑥在自由滿意度上，心理支持的解釋量為9.9%。由此可見(jiàn)，心理支持因子對(duì)自由滿意度的預(yù)測(cè)作用最佳。

三、討論與教育啟示

1.建構(gòu)和諧班級(jí)心理環(huán)境

本研究表明班級(jí)整體的心理環(huán)境好，其心理社會(huì)適應(yīng)也較好。班級(jí)整體團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，矛盾沖突少，同學(xué)之間友愛(ài)互助，學(xué)生在班級(jí)集體中自我感覺(jué)良好，學(xué)生的社交狀況、自我評(píng)價(jià)和生活滿意度也相對(duì)較高，可見(jiàn)營(yíng)造和諧的班級(jí)心理環(huán)境和良好的人際關(guān)系是必不可少的。因此要增加學(xué)生之間交往的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的人際交流，才能提高學(xué)生們的思想，豐富同學(xué)之間的感情。同時(shí)學(xué)生之間的密切聯(lián)系也增加了彼此的理解，學(xué)生間的友誼也更加堅(jiān)固，班級(jí)也更加團(tuán)結(jié)。同時(shí)，在組織班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)要注意多樣性，積極發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與，對(duì)學(xué)生、班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校都是大有裨益的。

2.采取多種應(yīng)對(duì)策略，提高中學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度

本研究結(jié)果表明在心理社會(huì)適應(yīng)的各維度中，中學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度的得分最低，因此教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)采取多種應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度。一方面教師應(yīng)該幫助中學(xué)生從自身的角度樹(shù)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)業(yè)滿意度。另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同中學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，建構(gòu)意義感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提高中學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，常常付出了很多努力而沒(méi)有回報(bào)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法解決而又不愿意請(qǐng)教別人時(shí)，或是在教師的講解下仍然不懂時(shí)，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒，甚至自暴自棄的現(xiàn)象。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并通過(guò)多種途徑查找分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師也要從自身引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立教師的良好形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

3.發(fā)揮家庭的社會(huì)心理支持功能

家庭是孩子接受教育的第一所學(xué)校，為孩子的健康成長(zhǎng)提供了良好基礎(chǔ)。良好的家庭環(huán)境不僅對(duì)孩子起著積極向上的教育作用，對(duì)學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的影響也不可忽視。隨著社會(huì)的發(fā)展和升學(xué)壓力的增加，當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)家庭在教育中的作用越發(fā)重視。對(duì)于家長(zhǎng)而言，最重要的應(yīng)該是建立一個(gè)良好的家庭環(huán)境，在生活中要多與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的想法。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，要有耐心為孩子提供解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，樹(shù)立正確的人才觀，對(duì)孩子因材施教，不僅要注重孩子的智力教育，也要注重孩子的品德教育，才能把孩子培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

4.將心理社會(huì)適應(yīng)的研究結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中

教育工作者已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視中學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)，但是卻很少將心理社會(huì)適應(yīng)研究結(jié)果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校和教師可以通過(guò)分析中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量結(jié)果，了解和掌握中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，一方面有利于教師理解中學(xué)生，另一方面教師可以依據(jù)中學(xué)生的心理社會(huì)適應(yīng)情況來(lái)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，從而更好地促進(jìn)中學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)教育者把中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)的研究理論和實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)候，才能更有效地促進(jìn)中學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Angel Nga-man Leung. Filial Piety and Psychosocial Adjustment in Hong Kong Chinese Early Adolescents[J]. Journal of Early Adolescents，2010，05：651-667.

[2] 姚金娟，韋雪艷.基于雙元孝道模型的中學(xué)生心理社會(huì)適應(yīng)研究[J].教育評(píng)論，2016（01）.

[3] 江光榮，林孟平.班級(jí)環(huán)境與學(xué)生適應(yīng)性的多層線性模型[J].心理科學(xué)，2005（06）.

[4] 張薇.中學(xué)班級(jí)心理環(huán)境及其與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2009.

[5] 張薇.班級(jí)心理環(huán)境問(wèn)卷的編制及現(xiàn)狀分析[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（05）.

[6] 譚千保，陳宇.班級(jí)環(huán)境對(duì)初中生學(xué)校適應(yīng)的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)，2007（01）.

[作者：韋雪艷（1975-），吉林白山人，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士;紀(jì)薇（1989-），女，山東鄒平人，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;郭淑賢（1992-），女，江蘇蘇州人，江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院畢業(yè)學(xué)生。]

【責(zé)任編輯? ?楊? ?子】