袁堅(jiān)

俗話(huà)說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。除了朗讀、背誦，古詩(shī)還可以激發(fā)孩子的興趣和想象力，所以當(dāng)我們給孩子讀古詩(shī)的時(shí)候，應(yīng)該拓寬視野，跳出“記憶”的思維框架，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)古詩(shī)營(yíng)造的意境，探尋古詩(shī)背后的含義。

中國(guó)的父母，好多人都愛(ài)給孩子讀古詩(shī)，作為啟蒙，或?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，或陶冶情操……其實(shí)，我們這一代父母，也是從小讀古詩(shī)、背古詩(shī)過(guò)來(lái)的。但是我想問(wèn)，關(guān)于為什么要給孩子讀古詩(shī)，以及怎樣給孩子讀古詩(shī)會(huì)更有收獲的問(wèn)題，大家真的想明白了嗎？

“記憶”是執(zhí)念

傳統(tǒng)上給孩子讀古詩(shī)的方法很少，通常只有朗讀和背誦，連講解都少，就是很簡(jiǎn)單的“熟讀唐詩(shī)三百首”。不過(guò)現(xiàn)在很多父母都已經(jīng)意識(shí)到，這種方法太簡(jiǎn)單粗暴了。孩子可能在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)了不少古詩(shī)，但是因?yàn)椴⒉焕斫猓杂洃浺膊婚L(zhǎng)久，導(dǎo)致小時(shí)候?yàn)榇嘶瞬簧贂r(shí)間，長(zhǎng)大以后差不多就忘光了的情況很普遍。

現(xiàn)在市面上有各種幫助孩子記憶、背誦古詩(shī)的方法。比如，給古詩(shī)譜上曲子，像唱歌那樣唱出來(lái)。因?yàn)楹⒆犹焐鷲?ài)唱歌，所以這個(gè)方法對(duì)低年齡孩子來(lái)說(shuō)，接受度就要好很多。而且古詩(shī)本身有音韻，在古代就是拿來(lái)吟誦的，如果是詞的話(huà)，在古代就是歌詞，就是要拿來(lái)唱的。不過(guò)隨著歷史的演變，我們現(xiàn)在的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟古時(shí)候已經(jīng)有了很大的不同，念出來(lái)的感情已沒(méi)有那么充沛。

還有一些其他幫助孩子背誦古詩(shī)的方法，比如畫(huà)圖法，把一些古詩(shī)中的句子轉(zhuǎn)化成畫(huà)面畫(huà)出來(lái)——不用畫(huà)得多么好看，只要能把內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視覺(jué)圖像，就可以幫助孩子記憶。比如“窗含西嶺千秋雪”，可以簡(jiǎn)單畫(huà)一扇打開(kāi)的窗戶(hù)，窗外是一座山，山頂上有皚皚白雪。低齡孩子處于讀圖階段，對(duì)畫(huà)面的反應(yīng)要比對(duì)文字強(qiáng)烈得多，把詩(shī)句轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)，理解和記憶都會(huì)更容易。

當(dāng)然，并不是所有的詩(shī)句都方便做這樣的轉(zhuǎn)換。不過(guò)話(huà)說(shuō)回來(lái)，對(duì)于低年齡段孩子讀古詩(shī)而言，太抽象的詩(shī)句本身理解起來(lái)就有難度?；蛟S這反倒可以作為一條選擇詩(shī)歌的標(biāo)準(zhǔn)：能轉(zhuǎn)化成畫(huà)面的，就可以先給孩子讀起來(lái)。如果轉(zhuǎn)化不出來(lái)，就再等等。

經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)我這樣的問(wèn)題：哪些古詩(shī)更適合給孩子讀，市場(chǎng)上的各種選本也很多，是不是拿到一個(gè)好選本，從頭到尾讀就好了呢？反正我自己從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)。

我總是根據(jù)孩子的興趣、反應(yīng)，去挑選某段時(shí)間內(nèi)適合他的閱讀材料。那么，我們上面說(shuō)到的圖象化判斷法，不僅可以作為判斷的依據(jù)，還可以延伸開(kāi)來(lái)，比如今天畫(huà)的圖是跟山有關(guān)的，明天我們是不是可以再找一首詩(shī)，畫(huà)出來(lái)的圖里面也有山？這樣，我們就可以把這首詩(shī)、這張圖里的山，跟那首詩(shī)、那張圖里的山做個(gè)比較，看看它們之間的相似和差異，這樣就把古詩(shī)給關(guān)聯(lián)起來(lái)啦！

“理解”要適度

現(xiàn)在大家都知道死記硬背不好，所以不記憶、不背誦的方式容易被家長(zhǎng)接受。于是大多數(shù)家長(zhǎng)想到的就是通過(guò)解釋讓孩子理解古詩(shī)，但是，我想說(shuō)的也不是引導(dǎo)孩子去“理解”，考慮到低年齡孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，他們要完全理解一首古詩(shī)也是有難度的。

哪怕是經(jīng)過(guò)“畫(huà)圖法”，我們排除了一些比如因?yàn)橐玫涔侍貏e多而無(wú)法做到視覺(jué)化的古詩(shī)，但是，在給孩子讀古詩(shī)的過(guò)程中還是會(huì)經(jīng)常遇到古詩(shī)里所講的那個(gè)意境、事件、人物關(guān)系……孩子無(wú)法完全理解的情況。

比如“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”，這一句是可以畫(huà)出來(lái)的，但是，孩子理解起來(lái)并不容易。他可能會(huì)問(wèn)：為什么打仗的時(shí)候要喝醉呢？那樣的話(huà)不是很容易死嘛！低年齡孩子對(duì)事物的理解還比較直接，很難去體會(huì)到要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)曲折、轉(zhuǎn)彎以后表達(dá)出來(lái)的意思。當(dāng)然，對(duì)于這首詩(shī)的背景，比如說(shuō)要讓低年齡孩子去理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷也是很不容易的。

所以一方面，我們要做充分的解釋?zhuān)@種解釋不僅包括字面上的，把古詩(shī)里的每一個(gè)字都解釋一遍，還要花更多的精力去解釋那些背景性質(zhì)的東西，確保孩子對(duì)這首古詩(shī)的知識(shí)能夠有基本的理解，也為思考奠定基礎(chǔ)。這是一個(gè)比較個(gè)性化的事兒，因?yàn)槊總€(gè)孩子的知識(shí)背景是不一樣的，這就需要家長(zhǎng)注意觀(guān)察和分析，看看哪些地方讓孩子感到困惑。

同時(shí)，古詩(shī)也為我們和孩子增加了一些新的討論話(huà)題，讓我們的談話(huà)、學(xué)習(xí)能進(jìn)入一些之前還沒(méi)接觸到新領(lǐng)域。這樣，一首詩(shī)讀下來(lái)，孩子對(duì)世界的理解也拓寬了，是不是挺好？

“意象”最重要

不過(guò)，我覺(jué)得如果孩子不能完全理解一首古詩(shī)，問(wèn)題也不是很大。我們帶低年齡孩子讀古詩(shī)時(shí)，完全可以把重點(diǎn)放在另一個(gè)角度、另一個(gè)側(cè)面上：用古詩(shī)去激發(fā)孩子的想象。

這也是低年齡孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：重點(diǎn)不在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如能背誦多少首古詩(shī)、能記住多少個(gè)跟古詩(shī)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是思維方式的發(fā)展。那么，我們會(huì)說(shuō)：古詩(shī)到底為我們提供了什么？或者說(shuō)，跟童話(huà)、跟其他文體相比，詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么？它一定有其他文體沒(méi)有的東西，才值得我們專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)給孩子讀，對(duì)吧？

你看，古詩(shī)基本上是不講故事的，它所提供的最核心的東西其實(shí)是——意象。

某些意思，我們可以用大白話(huà)直接講出來(lái)，也可以編一個(gè)故事來(lái)表達(dá)，還可以把它變成一個(gè)畫(huà)面、一幅景象或者一種意象。比如說(shuō)我要離開(kāi)了，好朋友來(lái)送我，我感受到了他對(duì)我的情意。詩(shī)人怎么表達(dá)呢？他說(shuō)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”桃花潭水，是個(gè)意象。比如說(shuō)一座山很高很高，詩(shī)人怎么表達(dá)呢？他說(shuō)：“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。”這也是個(gè)意象。

我們?cè)诮o孩子讀古詩(shī)的時(shí)候，如果能把這些意象摘取出來(lái)，跟他一起展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)人所描繪的那個(gè)情境，去感受、去體驗(yàn)，這首詩(shī)就會(huì)進(jìn)入孩子的內(nèi)心，就好像他可以觸摸到一樣。比如，下次我們帶孩子出門(mén)旅行，登上了一座很高的山，他可能就會(huì)說(shuō)，“噓，我們小聲點(diǎn)說(shuō)話(huà)吧，不要驚動(dòng)了住在天上的小神仙們。”這就很有意思了。

意象所引發(fā)的想象，就會(huì)留存在孩子的心里，積累起來(lái)，就是他的內(nèi)在儲(chǔ)備，而且不容易忘記。