曹林芳

前置，是在生本教育方法論的基礎(chǔ)上提出的一種教育方法，它是實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的重要教學(xué)策略。前置學(xué)習(xí)，又稱前置小研究或前置作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重前置內(nèi)容、前置策略和前置時(shí)間的選擇，關(guān)注課前、課中和課后的聯(lián)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。在此，以《埃及的金字塔》一課為例，談?wù)務(wù)f明文前置策略的設(shè)計(jì)。

一、明確目標(biāo)，讓前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

《埃及的金字塔》是一篇說明文，著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)科要求，將前置學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，向?qū)W生提出以下教學(xué)目標(biāo)。

一是通過課前前置，了解埃及金字塔的相關(guān)知識;二是通過課中前置，體會說明文的語言表達(dá)、說明順序、說明內(nèi)容和謀篇布局的特點(diǎn)，并能將這些特點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際寫作中;三是通過課后延展，閱讀與之相關(guān)的說明文，增強(qiáng)對埃及金字塔的興趣，提高語文素養(yǎng)。

二、課前前置，讓學(xué)習(xí)成為饒有興趣的期待

興趣是最好的老師。生本教育下的前置性學(xué)習(xí)是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生不僅要通讀課文，提前理解生字詞，還要進(jìn)行延伸閱讀，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

巍峨高大、奇特壯觀的埃及金字塔，在黃沙之中已矗立了5000多年，留給人們太多的驚訝與驚嘆，如龐大的數(shù)量、“金”字形狀、巧合的數(shù)據(jù)等。在遠(yuǎn)離現(xiàn)代工業(yè)文明的年代，古埃及人又是如何建造金字塔的呢？所有這些，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

三、課中前置，讓學(xué)習(xí)成為自主發(fā)展的過程

1.依托小組，創(chuàng)設(shè)前置學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境

小組學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其合作精神。每個(gè)小組由一位組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，確保每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的價(jià)值，同時(shí)使不同層次的學(xué)生能夠互相幫助，共同尋找解決問題的方法，營造前置學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

五年級學(xué)生對常用說明方法已有了一定的了解，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可提出《埃及的金字塔》的前置學(xué)習(xí)任務(wù)：讀一讀，體會胡夫金字塔的特點(diǎn);想一想，文章運(yùn)用了哪些說明方法，并體會其表達(dá)效果。在前置學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生們通過交流充分感受到了說明文的語言特點(diǎn)。

2.比較追問，滲透前置學(xué)習(xí)的體會感悟

前置要求學(xué)生在教師“教”之前，能夠在一定的場域中提前思考和體悟。因此，教師應(yīng)盡最大努力創(chuàng)設(shè)這樣的場域。

在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，教師可先出示以下文字。

相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

差不多要走1千米的路程。

有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周;如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車皮。

幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。

再適時(shí)追問，鼓勵(lì)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)：這篇說明文使用一些熟悉的參照物進(jìn)行比較，將抽象的數(shù)字具體化，將陌生的事物變熟悉，使之更加形象、直觀、生動(dòng)。由于對比是確定事物同異關(guān)系的思維過程和思維方法，因此，這樣的前置場域體現(xiàn)了生動(dòng)性說明文的語言特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的主動(dòng)生成，使學(xué)生學(xué)會了整體觀察、比較的閱讀方法。

3.遷移運(yùn)用，促成前置學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)踐

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子學(xué)生要會舉一反三，練成作文和閱讀的熟練技能?！迸e一反三，觸類旁通，就是遷移。

作者是怎樣一步一步地將金字塔宏偉的氣勢、精巧的特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前的呢？在此，可通過動(dòng)畫演示來完成。當(dāng)文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像時(shí)，學(xué)生們了解到文章從整體到局部的介紹順序，并及時(shí)進(jìn)行言語遷移訓(xùn)練，主動(dòng)習(xí)得。教學(xué)中，可給獅身人面像做如下排序。

（1）一只耳朵就有二米多長。

（2）面部寬五米，頭戴皇冠，額上刻著圣蛇浮雕。

（3）高21米，長57米。

（4）獅身人面像距胡夫金字塔約350米。

（5）形狀奇特：頭像為法老像，身體為獅子的形狀。

鼓勵(lì)學(xué)生與自己熟悉的事物進(jìn)行對照，使其介紹更有趣味、更形象。

從金字塔到獅身人面像，就內(nèi)容選擇來說，是一種近遷移;就說明順序、說明方法的遷移來說，是指向“學(xué)習(xí)本質(zhì)”的遷移;就遷移中運(yùn)用的觀察、排序、補(bǔ)充這些策略來說，是在前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的順勢而為。

4.思辨碰撞，拓展前置學(xué)習(xí)的思維深度

前置學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間探究具有思考價(jià)值又富有挑戰(zhàn)性的問題，保證了課堂上的交流更具深度與廣度，促使學(xué)生從不同側(cè)面對問題進(jìn)行再認(rèn)識和再思考。同時(shí)，學(xué)生通過對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與辯證性的否定，能產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，促進(jìn)思維的深入發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可出示以下文字。

地外文明的杰作：有人把神秘的金字塔與神秘莫測的外星人聯(lián)系起來，他們認(rèn)為，在幾千年前，人類不可能有建造它的能力，只有外星人才有。

這些推測是課前前置學(xué)習(xí)的成果，使埃及金字塔更具有神秘感，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。那么，為什么不選擇這些推測作為課文的內(nèi)容呢？接著，教師出示課文結(jié)構(gòu)小標(biāo)題，激活學(xué)生的思維。各小組在激烈的辯論中相互補(bǔ)充，同時(shí)也明白了寫作要根據(jù)表達(dá)的主題進(jìn)行內(nèi)容的取舍。這樣的思辨，拓展了前置學(xué)習(xí)的思維深度。

四、課后延展，讓前置學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為語文閱讀能力

通過課前、課中的前置學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了埃及金字塔的宏偉精巧和建造方法，而且還掌握了生動(dòng)性說明文的寫作技巧：合適的說明方法能讓表達(dá)效果更顯著、用語更準(zhǔn)確、表述更有序，但內(nèi)容取舍必須得當(dāng)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從這四個(gè)方面閱讀說明文《秦兵馬傭》《金字塔神秘與真實(shí)》《金字塔未解之謎》，可使課前、課中、課后的前置學(xué)習(xí)相互聯(lián)系起來，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

總之，前置能夠使教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度施教，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求和成長規(guī)律，繼而從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹皩W(xué)”。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）