摘? ?要課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化既是核心素養(yǎng)理念的直接要求，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本性路徑。在核心素養(yǎng)方面，我國課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中仍存在著諸多問題，如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念并未徹底摒棄、教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的功能錯位及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)要素運用不合理等。基于此，應(yīng)嘗試以下優(yōu)化路徑：教師應(yīng)及時更新與提高課堂教學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)互動、自主式的教學(xué)活動形式;重塑和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 結(jié)構(gòu)? 信息技術(shù)? 教學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣根本在于課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)成如何?！敖Y(jié)構(gòu)”就如同課堂的核心鏈條一樣，決定著課堂教學(xué)的不同成效，只有最優(yōu)化、最合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能保障最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)不是上課即有的，它需要教師經(jīng)過無數(shù)次的實踐，教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素經(jīng)過無數(shù)次的組合與運動才能生成，即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要一個被研究、系統(tǒng)化的過程。所以，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一方面是客觀事物發(fā)展的結(jié)果，另一方面也是人們對課堂或是教學(xué)不斷認(rèn)識、深化的產(chǎn)物。世間萬物的運行規(guī)律總是事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的總體反映，人們只有掌握了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，才能更好地運用規(guī)律，獲得發(fā)展。因此，教師只有了解了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本含義

目前，對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識已有多方見解。其中，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)是以一定的教育理論和思想為基礎(chǔ)，在一定的教學(xué)環(huán)境中正?；顒拥囊环N穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它其實是教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段這幾個要素相互運作的形象表現(xiàn)[1]。這種觀點認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中體現(xiàn)的教育思想必然與其教學(xué)結(jié)構(gòu)觀緊密相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、時間等所有要素之間的比例和關(guān)系，是關(guān)鍵的一環(huán)[2]。德國的希爾伯特·邁爾認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素具備不可或缺性、師生共融、邏輯性、內(nèi)和外的兩面性等四個特點[3]。雖然以上學(xué)者均有不同的理解，但是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有做到本質(zhì)、全面的解釋。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最核心、最關(guān)鍵的詞語應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)”。這里的“結(jié)構(gòu)”不是靜態(tài)形式的、平面意義上的組織結(jié)構(gòu)，也不是邏輯論證上的結(jié)構(gòu)，它是指影響整個教學(xué)活動的關(guān)鍵性的活動關(guān)系。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為，功能的大小取決于結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)”的特點在于即使不同類型的人，當(dāng)處于相同結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的關(guān)系中也能出現(xiàn)相似的效果。從哲學(xué)層面看，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互運作的形式，結(jié)構(gòu)影響著功能的表現(xiàn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)象征于優(yōu)化功能。從教學(xué)方面看，教學(xué)是一個包容眾多因素的完整系統(tǒng)，各因素在時間、空間上的相互作用和相互聯(lián)系就形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”主要體現(xiàn)為兩個核心問題，即課堂包括哪些要素，要素之間體現(xiàn)為什么關(guān)系。首先要弄清的是課堂都有哪些要素，每個要素必然是獨立和帶有規(guī)律性的，而且課堂要素必須及時反映教與學(xué)的狀態(tài)。從教學(xué)實踐看，對教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)知影響著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的生成。所以，教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系也是掌握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心部分。課堂教學(xué)的過程即是教學(xué)的過程，如教學(xué)特征一樣，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即是各教學(xué)要素在時空內(nèi)的有序組合。從運作過程看，教學(xué)就是一個“結(jié)構(gòu)”的運作過程，優(yōu)化“結(jié)構(gòu)”等于優(yōu)化教學(xué)過程。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特點

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)容易被人理解為外在的形式表現(xiàn)，其實這樣的見解更像是對具體教學(xué)過程的認(rèn)識?！掇o海》中對“結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識與“功能”緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部要素間有序運作的方式，它是整個系統(tǒng)的基本屬性。以此來看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有層級性、根源性、功用性、整體性四個特點。層級性被理解為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各要素并非處于同一層面，在這里只是為將其與教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)分。教學(xué)模式廣泛地說是指以某一教學(xué)理論為前提，依賴豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐的過程中形成的具有一定主題的、穩(wěn)定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模式?？梢?，教學(xué)模式包括了教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，需要以層級性劃分將二者區(qū)別，即教學(xué)模式可理解為上層設(shè)計的理論性指導(dǎo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是底層部分，比較隱蔽的各教學(xué)要素的運作關(guān)系。根源性指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在整個教學(xué)過程中起著最根本、最底部的支持。從這層意義看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具備高度化操作的本質(zhì)，即教學(xué)要素在其“操作”的過程中相互影響、產(chǎn)生聯(lián)系，逐漸生成為具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動。功用性即是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能作用。結(jié)構(gòu)是根本，功能是結(jié)果，無論怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)終能體現(xiàn)出教學(xué)功用，同樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠產(chǎn)生互為不同又互不影響的教學(xué)功用。整體性表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)功能的實現(xiàn)離不開各教學(xué)要素的共同配合，反過來，如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，教學(xué)要素的運作方式也會產(chǎn)生另一種形式。

三、核心素養(yǎng)下我國課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的弊端

如上所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課內(nèi)所有要素間彼此聯(lián)系的活動方式，它體現(xiàn)著一節(jié)課的教學(xué)組織形式和過程，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，在核心素養(yǎng)要求下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究仍存在著諸多問題。

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念并未徹底摒棄

目前，大多教師在教學(xué)理念方面，很難完全遵循“以生為本”的教學(xué)原則，如果理念沒有完全更新，落后的教學(xué)實踐則無法完全摒棄。因此，仍然有不少教師運用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，將“小組合作學(xué)習(xí)”的功能不能真正發(fā)揮，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式指導(dǎo)不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)令人擔(dān)憂。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，當(dāng)前教師依然使用的是赫爾巴特的“四階段”論，其結(jié)構(gòu)步驟為導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、安排作業(yè)。該結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為，教師通過語言肢體、教學(xué)媒體等途徑，向?qū)W生完整地傳授課程內(nèi)容，學(xué)生被動地接受教師傳達(dá)的知識內(nèi)容，基本呈現(xiàn)出教與學(xué)、講與聽的形式。這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依賴于學(xué)生接受大量的知識刺激，在反復(fù)的強化下得以轉(zhuǎn)化為短時記憶，在后期的鞏固中逐漸變?yōu)殚L期記憶，學(xué)生進(jìn)而生成自己的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這一結(jié)構(gòu)的教學(xué)成果可以通過檢測與反饋進(jìn)行評價。雖然，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了批判與改進(jìn)，增加了教學(xué)方式的多樣性與吸引力，但依舊不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和互動性。雖然早在新世紀(jì)初新課改就提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，但教師很難找到適合自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，短時間內(nèi)教學(xué)方式難以革新，造成現(xiàn)階段課改理念仍然沒有落到實處。

2.教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的功能錯位

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)生觀與教師觀也發(fā)生了重大變化。學(xué)生不再是被動、受管家的對象，而是最終走向生活的一個人，因此，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。但是，在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體性并沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也很難構(gòu)建自己的知識框架。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，它給學(xué)生更多自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)課上的內(nèi)容，教師只是作為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。在如此的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，雖然學(xué)習(xí)的空間發(fā)生了很大的翻轉(zhuǎn)，但是實質(zhì)上無法真正保障學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)，課堂上與教師的互動交流很難保證每個學(xué)生的個性化發(fā)展[4]。這樣的問題在合作學(xué)習(xí)的效果評價、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主導(dǎo)作用以及教學(xué)質(zhì)量評價等問題中同樣需要注意教師與學(xué)生的“位置”關(guān)系。

3.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中信息技術(shù)要素的不合理運用

“師道尊嚴(yán)”、“尊師重教”等教育思想把教師的地位放到了最高。直到21世紀(jì)，教師本位的局面被逐漸打破，建構(gòu)主義的學(xué)生觀、教師觀備受矚目，以學(xué)生為本、學(xué)生為主體等理念油然升起，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)自主探究式的學(xué)習(xí)模式。但是在追求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，教師的促進(jìn)者身份并未真正的發(fā)揮作用，甚至出現(xiàn)部分教師敷衍了事的行為。無論是建構(gòu)主義還是學(xué)生本位的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念并不是錯誤的指導(dǎo)思想，但是我們卻偏激地將教師與學(xué)生放在了對立的局面，實質(zhì)上優(yōu)質(zhì)的課堂是完全容納教師、學(xué)生及其他要素的和諧運作。如今，同樣的錯誤又出現(xiàn)在我們面前，例如，以技術(shù)媒體增添視覺效果的展示課;享受技術(shù)快樂的包裝課;輔助識記任務(wù)的技術(shù)手段等，技術(shù)的引入讓整個教學(xué)結(jié)構(gòu)受到了很大的影響。其中，教學(xué)步驟發(fā)生顛倒、教學(xué)環(huán)節(jié)更加“誘人”，真實的改變了教學(xué)過程，體現(xiàn)出技術(shù)的絕對能力。但是，無論是課堂，或是教師對信息技術(shù)的使用和依賴已經(jīng)產(chǎn)生了“技術(shù)本位”的課堂現(xiàn)象。雖然信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了極大的便利，但是教師對技術(shù)的功利化運用遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)的本質(zhì)意義。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，需要教師或是其他主體從“結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵和特點出發(fā)，將各要素合理運用，統(tǒng)一于教學(xué)之中[5]。

四、核心素養(yǎng)下我國課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1.教師應(yīng)及時更新、提高課堂教學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題，德國希爾伯特·邁爾在其著作中明確提到，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，強調(diào)課堂的任何其他特點都不如一個“清晰的”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的影響大。在互聯(lián)網(wǎng)時代，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實踐以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相結(jié)合的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)依然離不開教師的變革作用，而且教師的教學(xué)素養(yǎng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵性因素。所以，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化的過程中，作為“主導(dǎo)”要素的教師要以積極向上的心態(tài)來做好變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備，不斷革新自己的教學(xué)思想，與時下新的教育理念同步前進(jìn)。當(dāng)然這是提高課堂教學(xué)效果的前提條件，教師還需要通過先進(jìn)的信息技術(shù)作為輔助手段，以教學(xué)理念不斷“武裝”自己，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的真正優(yōu)化。一方面，教師對自己在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用要有一個正確的認(rèn)識，正確把握自身在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的角色功能，為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最大作用。另一方面，教師要提高自己汲取、吸收、運用信息的素養(yǎng)，對教育范圍內(nèi)的信息化教育教學(xué)理念合理分析與借鑒，尤其是涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)信息媒體使用等方面。在實際的教學(xué)案例中，同樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的教師將會生成不同的教學(xué)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對教師的教學(xué)素養(yǎng)有著極高的要求，教師不僅需要理解課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)內(nèi)涵，還要有效地處理好教學(xué)結(jié)構(gòu)各要素的互相聯(lián)系方式。

2.倡導(dǎo)互動、自主式的教學(xué)活動形式

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的外在形式主要通過教學(xué)活動來表現(xiàn)。教學(xué)活動的形式在很大程度上影響著教學(xué)結(jié)構(gòu)的成效。教學(xué)活動形式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的活動狀態(tài)，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。目前，教學(xué)活動的形式主要有注入式、問答式、討論式、啟發(fā)式、互動式、自主式等幾種。為促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)嘗試互動式與自主式這兩種教學(xué)活動形式。“互動式”適合在低教育階段的課堂使用，它能夠調(diào)動課堂氣氛;“自主式”適合高教育階段的課堂使用，它要求學(xué)生有自我的主體思想和成熟的思考方式。自主式教學(xué)活動形式，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自己選擇研究主題，在教師的幫助下制定研究計劃并共同探討。在這個過程中，教師更像是一個幫助學(xué)生解決“難題”的支持者，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)體驗為主，鼓勵學(xué)生積極探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的和諧關(guān)系

隨著信息時代、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新的媒體技術(shù)為教育教學(xué)帶來了極大的機遇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織形式也產(chǎn)生了極大的變革[6]。在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂技術(shù)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重點強調(diào)教師與技術(shù)的和諧統(tǒng)一。通常情況下，教師習(xí)慣以權(quán)威身份或是規(guī)章制度等強制性地要求學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，但是卻忽視了學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)的重要作用。課堂中，教師有責(zé)任和義務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將新的知識融入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，所以，很多教師利用信息技術(shù)的新奇與多樣性特點，企圖調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果不是巧妙地運用信息技術(shù)教學(xué)，而是變成另一種形式給學(xué)生灌輸知識，那么只會產(chǎn)生一時的效應(yīng)。另外，教師要糾正自身教研的過程，對信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)從實際出發(fā)，如果教師只重視技術(shù)媒體的“有趣”、“熱鬧”等，將技術(shù)的外化效果放在第一位置，則忽略了信息技術(shù)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用?？萍即龠M(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展有賴于知識的創(chuàng)新和高素質(zhì)的勞動者。在未來社會中，教師的信息素養(yǎng)和運用信息技術(shù)的能力將是其獲得專業(yè)發(fā)展的重因要素之一。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，更是教師教學(xué)能力的實踐平臺，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的結(jié)果是教師能夠適時地做出判斷與分析，表面以固定結(jié)構(gòu)為依據(jù)，實際上卻能做到靈活變換教學(xué)結(jié)構(gòu)。

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[作者：雷霞（1979-），女，河南信陽人，河南科技大學(xué)應(yīng)用工程學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ?劉永慶】