王明建

一、對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的概述

2010年，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)宣布啟動(dòng)“十二年基本教育”，2014年又公布了有關(guān)十二年基本教育的課程綱要總綱（以下簡(jiǎn)稱“臺(tái)灣2014年版總綱”），標(biāo)志著臺(tái)灣新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式實(shí)施。

2018年1月25日，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布了針對(duì)十二年基本教育課程綱要的中小學(xué)暨普通高級(jí)中等學(xué)校語(yǔ)文領(lǐng)域的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文課程手冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要”），并于2019學(xué)年度在中小學(xué)及普通高級(jí)中等學(xué)校一年級(jí)起逐年實(shí)施。該綱要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地以“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”取代“能力指標(biāo)”，對(duì)一至十二年級(jí)的語(yǔ)文課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，提供了確定而清晰的語(yǔ)文課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出諸多積極向上的教育能量。

臺(tái)灣2014年版總綱以“三面九項(xiàng)”核心素養(yǎng)作為貫通十二年基本教育各階段課程發(fā)展的主軸和基礎(chǔ)，以“自發(fā)、互動(dòng)、共好”為理念，以“啟發(fā)生命潛能，陶冶生活知能，促進(jìn)生涯發(fā)展，涵育公民責(zé)任”為目標(biāo)，致力于通過(guò)“適性揚(yáng)才”和“終身學(xué)習(xí)”成就每一個(gè)孩子。臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要以此為依據(jù)，以包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”指稱課程內(nèi)容。其中，“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視認(rèn)知?dú)v程、情意與技能的學(xué)習(xí)，代表該領(lǐng)域或科目的“非內(nèi)容”向度，包括聆聽、口語(yǔ)表達(dá)、表音符號(hào)與運(yùn)用、識(shí)字與寫字、閱讀與寫作六個(gè)類別。學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋該領(lǐng)域或科目之重要事實(shí)、概念、原理原則、技能、態(tài)度與后設(shè)認(rèn)知等知識(shí)，包括文字篇章、文本表述、文化內(nèi)涵三大主題。其中，文字篇章體現(xiàn)語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特性，分為標(biāo)音符號(hào)、字詞、句段及篇章四項(xiàng);文本表述的“文本”是指語(yǔ)言文字及其它符號(hào)，遵循語(yǔ)義規(guī)則所組成的句子、段落或篇章，依其體用分為記敘文本、抒情文本、說(shuō)明文本、議論文本及應(yīng)用文本五項(xiàng);文化內(nèi)涵則凸顯文本所蘊(yùn)含的文化意義，分為物質(zhì)文化、社群文化及精神文化三項(xiàng)。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的總體特征

1.兼顧知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知?dú)v程，凸顯課程內(nèi)容的確定性與清晰性

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，強(qiáng)調(diào)“非內(nèi)容”向度的能力養(yǎng)成，重視認(rèn)知?dú)v程（而非認(rèn)知內(nèi)容）的研習(xí);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，聚焦“該領(lǐng)域或科目重要的、基礎(chǔ)的內(nèi)容”，主要包括語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容、分年細(xì)目、內(nèi)容要項(xiàng)或主題內(nèi)涵說(shuō)明等。對(duì)這兩者的兼顧，明確了知識(shí)內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上的重要性和“能力指標(biāo)”重在能力養(yǎng)成的本意，形成了語(yǔ)文課程內(nèi)容的確定性特征。

此外，學(xué)習(xí)重點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容均通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)歷程，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)重點(diǎn)的六個(gè)類別和三大主題的具體內(nèi)容，均在臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要中分學(xué)段條分縷析地列出，達(dá)成了學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體對(duì)應(yīng)（見表1），以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知?dú)v程的有效融合，在進(jìn)一步保障語(yǔ)文課程內(nèi)容確定性的同時(shí)，也使其具有了便于使用者把握的清晰性特征。

2.注重與核心素養(yǎng)的對(duì)接，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)連貫、明晰與易懂

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與2014年版總綱的公民核心素養(yǎng)對(duì)接，采取的不是另起爐灶的語(yǔ)言表述，而是結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以雙向細(xì)目表的方式，從公民核心素養(yǎng)推演出對(duì)應(yīng)不同學(xué)段和不同課程內(nèi)容的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。例如，臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要用雙向細(xì)目表呈現(xiàn)了各學(xué)段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)與公民核心素養(yǎng)的具體對(duì)接（見表2），說(shuō)明了語(yǔ)文課程內(nèi)容（包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體對(duì)接（見表3）。

可見，為落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要遵循的是從公民核心素養(yǎng)推演出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，再把語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具體對(duì)應(yīng)到不同學(xué)段的語(yǔ)文課程和語(yǔ)文課程內(nèi)容的不同方面的思路，從而達(dá)成公民核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)及語(yǔ)文課程內(nèi)容的對(duì)接與連貫。它所使用的雙向細(xì)目表對(duì)“從哪兒推演的，推演出了什么”和“誰(shuí)與誰(shuí)對(duì)應(yīng)”的具體呈現(xiàn)，則明確了連貫之所在，從而使臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要中課程內(nèi)容的呈現(xiàn)更加明晰易懂。

3.聚焦思維能力培養(yǎng)，尤其關(guān)注議題融入教學(xué)

在臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要中，各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都包括了文本探究和批判思維的相關(guān)內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)不同文本、觀點(diǎn)的批判與評(píng)述。如要求小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)“就文本的觀點(diǎn)找出支持的理由”;五六年級(jí)的學(xué)生要能夠“區(qū)分文本中的客觀事實(shí)與主觀判斷之間的差別”;高中學(xué)生要能夠“歸納文中不同論點(diǎn)，形成個(gè)人的觀點(diǎn)，發(fā)展系統(tǒng)性思考以建立論述體系”。另外，該綱要還強(qiáng)調(diào)以議題教育培養(yǎng)學(xué)生批判思考及解決問(wèn)題的能力。為此，專設(shè)了“議題適切融入領(lǐng)域課程綱要”，以系統(tǒng)闡述議題融入教育的設(shè)置緣由及背景、議題學(xué)習(xí)的目標(biāo)、議題的學(xué)習(xí)主題與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、議題與“語(yǔ)文領(lǐng)域—國(guó)語(yǔ)文課程綱要”學(xué)習(xí)重點(diǎn)的對(duì)應(yīng)等。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)在各領(lǐng)域的特征

1.強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)分進(jìn)并合力促進(jìn)適切的交際

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)把同屬口語(yǔ)交際的聽說(shuō)分為單獨(dú)呈現(xiàn)的聆聽和口語(yǔ)表達(dá)，在行文上分別進(jìn)行規(guī)劃和要求，在內(nèi)容上則強(qiáng)調(diào)二者的融合。例如，在聽的方面，強(qiáng)調(diào)著重培養(yǎng)“尊重對(duì)方的發(fā)言”“讓對(duì)方充分表達(dá)意見”等專心聆聽的習(xí)慣，以及聽出“訊息”“要點(diǎn)”等聆聽的能力。在說(shuō)的方面，強(qiáng)調(diào)注重提高“清晰的語(yǔ)音、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和音量”等口語(yǔ)表達(dá)能力，掌握“報(bào)告、評(píng)論、演說(shuō)及辯論”等表達(dá)形式。此外，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)一體，共同指向適切的交際。該綱要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對(duì)于聆聽和口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的規(guī)定共有45條，其中18條都要求“與對(duì)方互動(dòng)”或“適切的回應(yīng)”。

2.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的寫字表達(dá)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，寫字表達(dá)已經(jīng)不再局限于紙筆的書寫。所以，臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要在“識(shí)字與寫字”內(nèi)容的表述中，將“寫字”改為“使用”，把以往綱要中的識(shí)字?jǐn)?shù)改成了認(rèn)識(shí)字以及使用字?jǐn)?shù)的最小量，以明確區(qū)別認(rèn)識(shí)字與使用字的差異。如在第一學(xué)習(xí)階段要求至少認(rèn)識(shí)常用字1000個(gè)，使用700字。這其中的“使用”蘊(yùn)含了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代寫字表達(dá)多種可能的想象空間，也契合了張志功先生在半個(gè)多世紀(jì)之前的思考：“我們雖對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量的進(jìn)展具體有多大差異現(xiàn)在還不能完全清楚，但是學(xué)生的識(shí)字量高于寫字量是確實(shí)的現(xiàn)象。[1]”

3.重視運(yùn)用閱讀策略增進(jìn)學(xué)習(xí)效能

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要對(duì)于五個(gè)學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)都提出“應(yīng)用閱讀策略增進(jìn)學(xué)習(xí)效能”，在共計(jì)45條閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，有16條是關(guān)于運(yùn)用閱讀策略的要求，一個(gè)學(xué)段平均有3條之多，足見其對(duì)閱讀策略運(yùn)用的重視。不僅如此，它還列舉了應(yīng)重視哪些閱讀策略及其指向。如在第一學(xué)段指出“利用圖像、故事結(jié)構(gòu)等策略，協(xié)助文本的理解與內(nèi)容重述”“運(yùn)用簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關(guān)系，理解文本內(nèi)容”;第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用適合學(xué)習(xí)階段的摘要策略，擷取大意”“運(yùn)用預(yù)測(cè)、推論、提問(wèn)等策略，增進(jìn)對(duì)文本的理解”等。

4.注重寫作過(guò)程及寫作技巧運(yùn)用的層級(jí)推進(jìn)

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要對(duì)每一學(xué)段都要求學(xué)習(xí)寫作過(guò)程和寫作技巧。學(xué)段之間僅在寫作過(guò)程和技巧的廣度和深度存在不同。例如，對(duì)于一至五學(xué)段的寫作技巧的要求就表現(xiàn)出了從“使用仿寫、接寫”到“運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫”，從“練習(xí)各種寫作技巧”到“靈活運(yùn)用仿寫、改寫等技巧”再到“運(yùn)用各種寫作技巧”的層級(jí)推進(jìn)的特點(diǎn)。對(duì)寫作過(guò)程的要求也是如此，即：在第一學(xué)段要求“透過(guò)閱讀及觀察，積累寫作材料”;第二學(xué)段要求“學(xué)習(xí)審題、立意、選材、組織”;第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)對(duì)第二學(xué)段寫作步驟的鞏固，要求“掌握寫作步驟”;第四學(xué)段則增加了“遣詞造句、修改潤(rùn)飾”的步驟;第五學(xué)段則要求“熟練”上述寫作步驟。另外，在每學(xué)段的寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，“修改”一直作為單獨(dú)條目列出，并也呈現(xiàn)出層級(jí)推進(jìn)的特點(diǎn)：從修改文句的錯(cuò)誤，到修改作品的錯(cuò)誤，再到通過(guò)修改潤(rùn)飾最終達(dá)到深化作品的目的。

四、啟示

臺(tái)灣地區(qū)所致力推進(jìn)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程改革正是當(dāng)下大陸語(yǔ)文課程改革的著力點(diǎn)。與臺(tái)灣地區(qū)相比，大陸的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)目前只有普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制上，臺(tái)灣領(lǐng)先于大陸，并對(duì)大陸語(yǔ)文課程改革有如下啟示。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)應(yīng)清晰易懂

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)雖已是當(dāng)前課程改革的共識(shí)，但其學(xué)科化落地及科學(xué)實(shí)施需要研制出清晰易懂的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程頂層設(shè)計(jì)，解決核心素養(yǎng)向語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，以及語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程各學(xué)段和各領(lǐng)域的具體呈現(xiàn)。對(duì)此，臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要的典型做法是借助雙向細(xì)目表，從公民核心素養(yǎng)推演出各學(xué)段的語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，繼之呈現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的具體對(duì)應(yīng)。而大陸《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“大陸2017年版語(yǔ)文課標(biāo)”）作為至今唯一基于核心素養(yǎng)研制的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，則參照核心素養(yǎng)而另外提出了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，且并未呈現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)。相比而言，臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程頂層設(shè)計(jì)更為清晰，也更易于師生理解接受，特別是其所采取的雙向細(xì)目表的方式值得大陸借鑒。

2.語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)應(yīng)確定且易操作

由于語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)的模糊性，會(huì)導(dǎo)致“語(yǔ)文教學(xué)的隨意性過(guò)大，語(yǔ)文課程似乎可以隨便教什么，語(yǔ)文教師又普遍不知道該教什么”的問(wèn)題[2]。對(duì)此問(wèn)題，曾以研制“教材大綱”或“能力指標(biāo)”的方式嘗試解決。然而，兩者都是單一維度，實(shí)踐效果都不理想?！敖滩拇缶V”雖關(guān)注了知識(shí)內(nèi)容，卻不能兼顧能力的培養(yǎng);“能力指標(biāo)”則過(guò)于強(qiáng)調(diào)能力的養(yǎng)成，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的承載明顯不足。兩者都沒能提供確定性的語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)。

臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要揚(yáng)棄了“教材大綱”和“能力指標(biāo)”的課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地提出了由學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容組成的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，形成了兼顧知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知?dú)v程的雙維度課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)，從而確定了語(yǔ)文課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力。而以雙向細(xì)目表的形式表述學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容及語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化了知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知?dú)v程的融合，同時(shí)也更便于師生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的掌握和操作。

大陸2017年版語(yǔ)文課標(biāo)在確定語(yǔ)文課程內(nèi)容方面也做出了嘗試。它創(chuàng)造性地提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語(yǔ)文課程內(nèi)容頂層設(shè)計(jì)[3]?？梢哉f(shuō)，較之臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要，大陸2017年版語(yǔ)文課標(biāo)兼顧了包括知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知?dú)v程在內(nèi)的更多的內(nèi)容維度，且融合得更有深度。但是也應(yīng)看到，恰恰是因?yàn)槿绱耍罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在實(shí)踐中的首要落腳點(diǎn)是“任務(wù)”或“項(xiàng)目”，它所能整合的學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源是隱藏在“任務(wù)”或“項(xiàng)目”中的。即使“任務(wù)”或“項(xiàng)目”是確定的，但由于這二者所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是隱藏的，師生也不一定能夠把隱藏的內(nèi)容變成顯性的，甚至隱藏的課程內(nèi)容對(duì)于師生而言依然是模糊的，從而弱化了其可操作價(jià)值。

3.落實(shí)核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)具體而直接

語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)既要全面滲透，也應(yīng)在課程設(shè)計(jì)文本中彰顯其直接的表現(xiàn)，以起到以點(diǎn)帶面的效果。臺(tái)灣2018年版語(yǔ)文綱要對(duì)自學(xué)及學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)化，特別是把“寫字”改為“使用”，讓師生從感性上就能明顯體會(huì)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的存在。而大陸2017年版語(yǔ)文課標(biāo)則落實(shí)了核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中的全面滲透，與語(yǔ)文課程特點(diǎn)達(dá)成了深度融合，但由于缺乏對(duì)“點(diǎn)”的彰顯，所以師生必須以較強(qiáng)的理性思維才能讀懂這種有深度的融合。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯? ?郭向和）