周韻 蘇小蘭

[摘要]近年來，高職院校招生方式呈現(xiàn)多樣化趨勢。不同類型的學生對于英語學習有著不同需求和目標。因此，有必要進行差異化教學?；诰W(wǎng)絡(luò)的、以學生為中心的個性化混合式學習模式是一個值得嘗試的選擇。本文分類型梳理了該模式在美國基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用情況，并從必要性、可行性和運作模式三個方面分析了其對高職英語課程改革的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]混合式學習模式;高職英語課程改革

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0158-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.071

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《顛覆課堂》一書的作者克萊頓·克里斯坦森（ClaytonChristensen）等人曾在2008年預(yù)言：到2019年，50%的高中課程將會以某種方式在線上提供。不管這個預(yù)言屆時能否實現(xiàn)，我們確實看到越來越多的學生在繼續(xù)傳統(tǒng)學校教育的同時，正在進行基于網(wǎng)絡(luò)的在線學習，這種線上線下相結(jié)合的學習被稱為“混合式學習”。這種日趨流行的學習模式不僅發(fā)展在美國，也席卷了世界各地各級各類的學校。人們相信，這種以學生為中心的個性化教學模式能夠推動教育改革，激發(fā)學生的潛能，幫助學生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

二、什么是混合式學習

事實上“混合式學習”這一學習模式的一系列實踐活動，發(fā)生在這一名詞誕生之前。著名的實例有1998年開始進入美國中小學的閱讀干預(yù)項目“閱讀180”（READ180）（學習內(nèi)容的傳播方式從最初的刻錄光盤發(fā)展到后來的在線學習），以及從2004年開始在網(wǎng)絡(luò)上提供大量教學視頻和學習資料，使超過200個國家和地區(qū)數(shù)億人受益的可汗學院（KhanAcademy）。邁克爾·霍恩（MichaelB.Horn，2017）和希瑟·斯特克（HeatherStaker，2017）從2010年起，在采訪了150多個混合式學習項目之后，將“混合式學習”定義為以下三個部分：①在線學習部分;②在受監(jiān)督的實體場所的學習部分;③一種整合式的學習體驗。也就是說整個學習過程必須包含一個學生可自主控制時間、地點、進度或路徑的在線學習環(huán)節(jié)，并且該過程至少有一部分是在家庭以外的受監(jiān)督的實體場所進行的，比如學校、學習中心等。同時，線上學習和線下學習兩者必須構(gòu)成一個完整的課程，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)跟蹤每位學生的學習情況并使學習內(nèi)容和難度與其進度匹配。

三、美國基礎(chǔ)教育階段混合式學習的類型

霍恩和斯特克（2017）認為混合式學習兼具延續(xù)性和顛覆性。所謂延續(xù)性是指在原有的設(shè)計基礎(chǔ)上進行改進，不改變原有模式的性質(zhì);所謂顛覆性是指則是從觀念、理論到實踐全方位地改變并取代現(xiàn)有模式。有些混合式學習類型并沒有顛覆傳統(tǒng)課堂，而是做出了一些有價值的改善;另一些則顛覆了傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂運作模式。最常見的四種混合式學習類型如下：轉(zhuǎn)換模式（Rotation），包括就地轉(zhuǎn)換（StationRotation）、機房轉(zhuǎn)換（LabRotation）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）和個體轉(zhuǎn)換（IndividualRotation）;彈性模式（Flex）;菜單模式（Self-blend）和增強型虛擬模式（Enrichedvirtualmodel）。其中第一類里的前三種具有延續(xù)性創(chuàng)新的特點，而個體轉(zhuǎn)換和后三類則呈現(xiàn)出顛覆性創(chuàng)新的特點。

下面將對每一種類型作簡要描述并結(jié)合具體案例說明其運作過程。轉(zhuǎn)換模式指學生在教師指導(dǎo)下，在各個不同的學習模塊中進行轉(zhuǎn)換。這些學習模塊包括小組活動、一對一輔導(dǎo)、作業(yè)等，其中至少有一項是在線學習。

就地轉(zhuǎn)換：學生在學習一門課程或某個科目時，在同一間教室的不同工位之間或者多間教室間轉(zhuǎn)換。其中至少有一個，工位是在線學習。

經(jīng)典案例（就地轉(zhuǎn)換）：學樂集團（ScholasticCorporation）美國中小學的閱讀干預(yù)項目“閱讀180”（READ180）。

該項目始于1998年，旨在幫助閱讀成績不理想（至少落后兩個年級）的學生提高成績。服務(wù)的對象為4-12年級學生。學生被分為幾組，在小組面授（教師使用課本進行近距離教學）、個人學習（學生使用“閱讀180”軟件練習技巧）、跟讀和自主閱讀（學生閱讀“閱讀180”紙質(zhì)書或有聲書）三個工位之間進行轉(zhuǎn)換。2011年，該項目升級為“閱讀180下一代”（READ180NextGeneration）。美國政府運營的數(shù)據(jù)庫“有效教育策略資料中心（WhatWorksClearinghouse，WWC）"公布的資料顯示，參與該項目的4-9年級學生閱讀理解成績平均提高了6個百分點，4-10年學生的讀寫成績平均提高了4個百分點，4-6年級學生的閱讀流利程度平均提高了4個百分點。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計截至2016年11月）

機房轉(zhuǎn)換：學生在教室（線下）和機房（線上）進行轉(zhuǎn)換學習。

經(jīng)典案例（機房轉(zhuǎn)換）：加利福尼亞州飛船教育項目（RocketshipEducation）。

飛船學校（RocketshipPublicSchools）是一個非營利的特許學校聯(lián)盟，由普勒斯頓·史密斯（PrestonSmith）和約翰·丹納（JohnDanner）于2006年在加州圣何塞創(chuàng)立。服務(wù)對象為K-5學段的低收入家庭子女。自創(chuàng)立之日起的10年內(nèi)在全美開辦了16所學校累計在校人數(shù)超過15000人。該項目的學生每天在人文學科（Humanities），科學、技術(shù)、工程系、數(shù)學（STEM：Science，Technology，EngineeringandMath），機房（LearningLab）和豐富化課程（包括藝術(shù)、營養(yǎng)學、園藝學、音樂舞蹈等，家長可共同參與）（EnrichmentClasses）四個學習模塊中進行轉(zhuǎn)換。對超過700位該項目學生的調(diào)查顯示，從2012年秋季學期到2017年春季學期的5年內(nèi)，達到甚至超過閱讀課年級標準水平的人數(shù)比例分別從27%上升到63%，數(shù)學則

翻轉(zhuǎn)課堂：學生在校外（一般是在家）在線學習教師講授的內(nèi)容，課上學生在教師的指導(dǎo)下，通過練習和任務(wù)進一步鞏固和拓展所學內(nèi)容。

經(jīng)典案例（翻轉(zhuǎn)課堂）：伍德蘭公園高中（WoodlandParkHighSchool）科學課。

從2007年開始，科羅拉多州的伍德蘭公園高中（WoodlandParkHighSchool）的兩位科學課老師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSimms）開始嘗試將錄制好的授課內(nèi)容放到網(wǎng)上，供因種種原因無法按時到校上課的學生在家觀看學習。在多年的實踐中，他們發(fā)現(xiàn)，通過這種教學方式，學生對知識的理解比以前加深了。如今這種教學模式已獲得眾多國家各類學校的認可和效仿。這兩位老師因此被譽為“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”

個體轉(zhuǎn)換：學生按照為個人制定的時間表在不同學習模式間轉(zhuǎn)換，該時間表由計算機跟蹤數(shù)據(jù)得出或由老師制定。

經(jīng)典案例（個體轉(zhuǎn)換）：亞利桑那州卡尤馬縣帕蒂姆學校（CarpeDiemSchools）

學校的中央是一個“學習中心”，其中有300個小隔間，每位學生每個學年有固定座位，按照為自己量身定制的課程表學習。每天的學習分為自主學習（上學）和師生共同參與的實踐課程（線下）兩部分。在線下學習過程中，教師根據(jù)學生的線上學習評估數(shù)據(jù)以及學生本人反饋，給予有針對性的指導(dǎo)。根據(jù)2010年的數(shù)據(jù)，尤馬縣所在的亞利桑那州的普通學校學生表現(xiàn)在精通及以上的人數(shù)大概是65%，而帕蒂姆學校所在的尤馬縣則低于全州水平九個百分點，為57%，帕蒂姆學校的這一比例竟然高達92%。所以該校創(chuàng)始人RickOgston認為他們實行的

彈性模式：學生到學校的機房或者校外的大型開放式學習中心學習，以在線學習為主，該模式下運行的課程大多服務(wù)需要重修學分或者已輟學的學生。

經(jīng)典案例（彈性模式）：堪薩斯州威奇托公立學校（wichitaPublicSchools）學習中心。

由于所在學區(qū)中學的畢業(yè)率低迷，堪薩斯州威奇托公立學校于1999年成立了一個學習中心，旨在幫助本學區(qū)內(nèi)某些科目需要重修的學生和輟學生獲得學分和畢業(yè)資格。該中心的課程采用基于計算機的教學模式。學生在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學習，獲得相應(yīng)學分。學習時間由學生自定。截至2010年，該項目己受惠946名學生。

菜單模式：在實體學校就讀的學生利用自修課或放學后的時間，完全通過在線方式選修某些課程。

經(jīng)典案例（菜單模式）：賓夕法尼亞州巴克斯縣夸克敦社區(qū)學校（QuakertownCommunitySchoolDistrict）。

該學區(qū)為所有學生打造了一個混合學習平臺，平臺提供由賓州優(yōu)秀教師講授的在線課程以及相應(yīng)的頂尖學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的需求選修課程。該模式實施四年以來（截至2012年），學區(qū)學生出勤率有所提高，SAT、AP成績及畢業(yè)率顯著上升，在全美乃至全世界贏得了聲譽。

增強型虛擬模式：為主要以在線方式學習的學生（如全日制在線學校的學生）提供社交的機會和場所，如一周內(nèi)在固定時間（如每周一、三、五）進行線上學習，周二、周四進行線下（如學習中心）學習。

經(jīng)典案例（增強型虛擬模式）：賓夕法尼亞州聯(lián)邦聯(lián)合學院（CommonwealthConnectionsAcademy）。

該校作為賓夕法尼亞州聯(lián)邦的16所公共網(wǎng)絡(luò)特許學校之一，2003年建成，服務(wù)于所有學齡兒童。開始時一座全日制虛擬學校，后來建立了實體學習中心。以位于費城的第一個學習中心為例，學生每周到校2-4天，在教師的指導(dǎo)下學習。學校提供包括科學技術(shù)學院、體育學院和視覺表演藝術(shù)學院在內(nèi)的幾項專業(yè)課程。這些課程在課程安排和學習進度方面充分給予學生自主性，使他們能夠充分發(fā)揮自身天賦“這樣的模式為那些想主要通過在線方式學習的學生提供了支持和實體的‘家園，以靈活的方式為他們提供了在線學習所需的社交場所。

四、對高職英語課程改革的啟示

（一）實施高職英語混合式教學的必要性

1.學生類型多樣化

近年來，由于人口出生率逐年下降等原因，高等教育特別是高職教育生源不足的情況日益加劇，催生了多種多樣的招生錄取方式，以吸引更多生源。目前有以下幾種招生方式：普通高中錄取生、提前錄取生、對口單招生、注冊入學生。不同類型的學生，英語水平不同，學習方法與進度各異，在英語方面需要達到的畢業(yè)要求也不同，采用同一種教材，同一類教學資源，實施同一種教法，顯然無法滿足不同類型生源的學習需求，也無法達到不同的學習目標。因此，有必要進行差異化教學，在教師人數(shù)有限的情況下，線上線下結(jié)合的混合式教學模式是一個值得嘗試的選擇。

2.學習需求多元化

以筆者所在的學校為例，為普通高中錄取生中的3+2專本分段培養(yǎng)學生開設(shè)了三個學期《大學英語》課程，使用本科教材，注重讀寫，以通過大學英語四級作為轉(zhuǎn)段要求;為其他學生開設(shè)了兩個學期的<高職英語》課程，注重聽說及職場應(yīng)用能力，以通過高等學校英語應(yīng)用能力考試B級作為畢業(yè)要求。這其中還有一部分學生無法一次通過課程，需要參加補考或者重修以獲得學分，但由于時間沖突或者課程沖突等原因無法參加學校提供的補習課或者跟班重修課（即跟隨下一年級同專業(yè)班級上需要重修的課程）。同時每學期還開設(shè)有4-5門英語類的選修課供全院各專業(yè)學生選修。此外，作為對課堂教學的補充和延伸，對英語感興趣或者學有余力期望進一步深入學習英語的學生則自發(fā)組成了英語社團，開展各類課外活動。不同的學習需求需要不同的學習資源予以支持，學生可根據(jù)自己的時間安排和學習進度各取所需。在混合式學習模式下，學生可以自主控制時間、地點、進度或路徑進行在線學習，同時在實體教學場所獲得教師有針對性的指導(dǎo)并參與學習同伴間的面對面交流。

（二）實施高職英語混合式教學的可行性

以筆者所在的學校為例，實施混合式學習模式所需的網(wǎng)絡(luò)條件及軟硬件設(shè)備安裝與應(yīng)用情況如下：

1.教學區(qū)、宿舍區(qū)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋

隨著近年來無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)成為數(shù)字化校園的重要支撐環(huán)境。我校業(yè)已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋。學生可以使用筆記本、平板電腦、智能手機等終端學習設(shè)備，在教室、宿舍、圖書館等適合學習的區(qū)域，隨時隨地學習網(wǎng)絡(luò)課程資源，接收并提交學習任務(wù)，使得教學過程打破原有時空的限制。

2.智慧教室的建成

截至2018年9月，全校108間公共教室完成改造，所有教室均安裝了多媒體教學設(shè)備。部分教室改裝了電子白板，教師可以使用觸控式電子屏幕，并可遠程監(jiān)管教室及設(shè)備狀態(tài)。教學設(shè)備對接教師“一卡通”，實現(xiàn)了校園卡啟動設(shè)備，也可遠程終端開關(guān)設(shè)備。同時教室的電腦采用云桌面，給每位教師分配網(wǎng)絡(luò)空間，教師上課只需登錄個人空間，即可使用自己的教學資源。

3.智能設(shè)備的普及

智能手機、平板電腦、PC等智能設(shè)備的普及率在本校學生中已達到較高比例，特別是智能手機，幾乎是人手一部，基于可隨身攜帶的便捷性以及社交媒體、學習軟件等App的開發(fā)和完善，比起使用電腦，如今的學生更喜歡用手機進行在線學習。4.在線學習平臺的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教育領(lǐng)域的普及和深入，以及信息化教學大賽等一系列教師教學技能競賽對教學的推動，越來越多的老師開始嘗試將在線學習平臺運用于日常教學，如“藍墨云班課、雨課堂"等。教師能夠在任何移動設(shè)備或電腦上創(chuàng)建自己的班課，通過發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑等方式開展教學活動。學生在任何移動設(shè)備上都能即時接收到教師發(fā)布的課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源，無論在課內(nèi)外，都能參與投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，并得到即刻反饋，即刻點評。

5.學生的時間安排和自身準備

比起高中階段，大學階段的學生對于學習和生活時間的安排有了更大的自主性，對課程的選擇也有了更大的自主權(quán)，除了完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，還需要修滿一定的選修課學分。比起上一代人，當代大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的一代人，他們從小到大的生活、娛樂乃至學習都與網(wǎng)絡(luò)密不可分。對于學習電子資源（如觀看視頻課，閱讀電子文檔，完成在線練習和測試等）和使用各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體（如使用qq或者微信群發(fā)布課程通知或投票）大部分學生不排斥。

（三）可采用的混合式教學類型

現(xiàn)根據(jù)不同類型學生的不同學習需求，結(jié)合課程，探討如何選擇適合的混合式學習類型。

英語綜合技能課（即英語精讀課），為公共必修課，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前由教師在在線學習平臺上發(fā)布學習內(nèi)容，布置任務(wù)，學生進行在線自主學習，完成任務(wù)。課上教師先結(jié)合作業(yè)完成情況進行點評，并在課前布置的任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置拓展性任務(wù)，學生按小組進行協(xié)作學習，教師提供指導(dǎo)。

英語專項技能課（如演講、寫作課）供希望在某項語言技能上進一步提高的學生選修，采用增強型虛擬模式。學生在在線學習平臺上學習教師發(fā)布的相關(guān)課程，按照在線課程規(guī)定的時間進程（課程內(nèi)容一般按周次更新）觀看微課視頻，完成作業(yè)和測驗。定期參加現(xiàn)場教學，在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，討論線上課程中遇到的問題及作業(yè)完成情況。

英語考級輔導(dǎo)課分三級輔導(dǎo)（即應(yīng)用能力考試）和四級輔導(dǎo)兩門課程。過去，英語考級輔導(dǎo)是安排在英語精讀課課時內(nèi)的，不僅忽略了學生間的個體差異（水平較高的學生不需要專門輔導(dǎo)，較弱的學生需要更長的輔導(dǎo)課時），還存在將語言學習服務(wù)于應(yīng)試的傾向，提供在線課的學生可以讓學生根據(jù)需求自行選擇。

英語國家文化課等拓展類課程也采用菜單模式，由學生自行選修。

對于需要參加重修的學生，學校一般提供考前輔導(dǎo)課或采用跟班重修方式，基本上都是線下教學，由于時間沖突（如參加實習）或者課程沖突（同一時段有其他課程）等原因，有學生無法參加線下課程的學習?？刹捎脧椥阅Ｊ剑蓪W生自定學習時間，在教師的指導(dǎo)下完成線上課程的學習，獲得相應(yīng)學分。

英語綜合技能課為面向全校學生的公選課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的延續(xù)性混合教學模式，并沒有顛覆傳統(tǒng)課堂，學生按行政班上課，只是將原先的預(yù)習內(nèi)容放到了線下進行學習，而把原來的作業(yè)放到了課上討論。專項技能課、考級輔導(dǎo)課、英語國家文化課、重修課程針對學生的個性化需求，以在線學習為主，輔以現(xiàn)場指導(dǎo)，采用的是顛覆性混合教學模式。

（四）有待解決的問題

1.在線學習資源不足

雖然在線學習平臺運用已在日常教學中日漸普及，但有平臺無資源仍然無法滿足混合式學習的需要。一般來說，像“藍墨云班課“雨課堂”一類的平臺，主要功能是提供各類教學活動方式，比如簽到、發(fā)布作業(yè)、提問、測驗等，不提供學習資源，學習資源需要教師自行上傳。而像愛課程等慕課網(wǎng)站雖然提供豐富的課程資源，也能找到與校本課程相類似的課程，但畢竟不是為本校學生量身定做，不一定能滿足他們的學習需求，如果直接讓學生注冊學習的話，本校教師也就失去了主動開發(fā)課程的機會，喪失了教學的自主性。所以，開發(fā)滿足學生需求的各類在線課程成了當務(wù)之急。一些課程可在原有基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型升級，根據(jù)知識點、技能點制作系列微課、編寫練習、作業(yè)及測試題以適應(yīng)慕課學習的要求;也可以參考相關(guān)的在線課程，自行開發(fā)課程。

2.娛樂或社交軟件對學習的干擾

能否帶手機進課堂在高職院校一直是一個有爭議的話題。有一些課程，特別是專業(yè)課程要求學生在進教室之前上交手機，這些課程有專門的實驗實訓(xùn)室，可以通過提供的設(shè)備進行線上學習。上交手機確實能減少其對學習的干擾。而英語課這類面向全校學生的公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，選課人數(shù)多，通常安排在多媒體教室上課，這樣的教室有供教師使用的多媒體設(shè)備，但沒有為每個學生配備電腦。手機在這時發(fā)揮了學生終端的功能。由于如今手機跟人們的生活密不可分，在社交、購物、學習等各方面發(fā)揮著作用，手機上通常安裝了各種各樣的App，時刻進行著各種信息的推送，加上課堂上教師無法對手機進行統(tǒng)一監(jiān)管，一些自制力較弱的學生容易收到其他信息的干擾，無法專注于學習。為此，可以將教學活動安排得更緊湊一些，每一項任務(wù)限定完成時間，并且要求在小組學習時明確分工，互相監(jiān)督。學生在課堂以外使用電腦或手機進行在線學習時，可以在制作在線課時，在系統(tǒng)中限定練習或測試的完成時間建議學生在手機上安裝時間管理軟件（如“番茄ToDo”），以規(guī)劃學習時間，提高效率。

五、結(jié)語

本文結(jié)合具體案例分析了美國基礎(chǔ)教育階段混合式學習的類型;根據(jù)高職院校學生英語學習的不同目標和需求探討了混合式學習模式的不同類型運用于高職英語系列課程教學必要性、可行性和運作方式，并提出了有待解決的若干問題及相應(yīng)的對策。教學設(shè)計、教學實施過程等細節(jié)問題以及如何進行學習評價有待進一步探討與研究。

參考文獻：

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