郭曉琳

[摘要]經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，合理有效地開展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，將會(huì)大大有益于學(xué)生。在總結(jié)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，歸納了目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的一些問題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議，希望能為經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類專業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）09-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.062

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

經(jīng)濟(jì)法作為我國(guó)法律體系中重要的法律部門之一，其重要性不言而喻。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和依法治國(guó)進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)人才的要求越來越高，因此既懂經(jīng)濟(jì)又知法律且能實(shí)際應(yīng)用的復(fù)合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型人才已經(jīng)成為許多高校培養(yǎng)的目標(biāo)。為了貫徹落實(shí)中央、國(guó)務(wù)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);改革教學(xué)方法和考核方式;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等改革任務(wù)和措施。也就是說，高校要相應(yīng)國(guó)家號(hào)召深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，就必須進(jìn)行包括教學(xué)方法和考核方式等內(nèi)容在內(nèi)的課程改革，這對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，與社會(huì)進(jìn)行順利對(duì)接，均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄，經(jīng)管類專業(yè)包括4小類17個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和9小類46個(gè)管理類專業(yè)，共63個(gè)。由此可見，經(jīng)管類專業(yè)不管是種類還是數(shù)量都不少，而除極少數(shù)外絕大部分經(jīng)管類專業(yè)均開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，可以說經(jīng)濟(jì)法是國(guó)內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，其開設(shè)對(duì)經(jīng)管類人才法治素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了一定的積極作用。2018年《憲法修正案》序言部分將原先的“健全社會(huì)主義法制”修改為“健全社會(huì)主義法治"，這說明在有法可依的前提下，還必須有法必依，不僅要學(xué)，還必須會(huì)用。而作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)法已然形成了較大影響，成為實(shí)用性強(qiáng)、受益面廣的課程之一。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，主要目的在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析和解決經(jīng)濟(jì)工作、生活中實(shí)際問題的能力，如果不能學(xué)以致用將毫無意義，因此合理有效地開展經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，將對(duì)學(xué)生大有裨益。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和對(duì)外開放程度的不斷加大對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)提出了更新更高的要求，高校應(yīng)準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，跟緊時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的改革。為了全面提高經(jīng)濟(jì)法課程的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，滿足不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)需求，近年來已有學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革進(jìn)行了探索，并取得一定效果。然而，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革工程的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法課程不管從教學(xué)理念到教學(xué)模式、還是從教學(xué)內(nèi)容方法到考核方式仍然存在許多問題，無法滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，因此，進(jìn)一步深入研究經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程改革具有現(xiàn)實(shí)急迫性。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的諸多問題使其很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步改革完善。

二、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

（一）教育教學(xué)觀念陳舊，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念是以教師為本，教師全面主導(dǎo)并掌控整個(gè)教育教學(xué)過程，而學(xué)生毫無發(fā)揮余地，僅僅是遵照指示行事、原搬照抄。教師在教學(xué)活動(dòng)中，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有重視因材施教的重要性，把學(xué)生只看成單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，以萬能公式模式化的理念和方式進(jìn)行教學(xué)，用一把鑰匙去開形形色色的鎖，難免出現(xiàn)呆板的、僵化的、一成不變的公式化模式化的東西。在傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)模式下，教師幾乎包攬了教學(xué)過程中的所有角色，學(xué)生只是聽客和看客，甚至像傀儡一樣任由教師擺布，明顯缺乏自主空間;教師主要立足于灌輸一定量知識(shí)，采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，基本沒有考慮學(xué)生的接受能力及實(shí)際需求，更不可能顧及學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這種教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)受教的“師本”模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且不利于學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教材編排龐雜凌亂，忽略專業(yè)需求

“巧婦難為無米之炊”，在教與學(xué)的過程中，教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，教材本應(yīng)成為教學(xué)的有利工具。反觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)有的教材大都由法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行編著，容易忽略經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)特點(diǎn)，內(nèi)容體系的編排大多不夠合理：教材重理論輕實(shí)際、理論研究多實(shí)際聯(lián)系少，大多是理論性闡述、抽象難懂;缺乏實(shí)例佐證、很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的實(shí)際需要，高武建甌、缺乏應(yīng)用性，沒有與工作、生活實(shí)踐相結(jié)合;教材內(nèi)容較為陳舊，沒有及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，隨著法治進(jìn)程的推進(jìn)，出臺(tái)或修訂了部分經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，但大部分教材沒有做相應(yīng)的調(diào)整;不同版本教材的內(nèi)容大同小異，幾乎千篇一律，缺乏差異性和針對(duì)性;教材內(nèi)容大都貪多求全，使教材內(nèi)容體系顯得繁復(fù)雜亂，存在不少不具專業(yè)實(shí)用性的篇章，抑或重要章節(jié)不夠詳細(xì)，主次不分明，沒有很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)不同的側(cè)重點(diǎn)和具體需求。這些都給經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)帶來了不同程度的困難甚至已經(jīng)造成阻礙，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏依據(jù)和參考。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，由于經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，幾乎都將經(jīng)濟(jì)法設(shè)置在第一學(xué)期至第三學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中的課程安排缺乏系統(tǒng)性和合理性：在經(jīng)濟(jì)法開設(shè)之前，沒有開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程作為鋪墊;由于受教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的限制，甚至部分高校為了適應(yīng)應(yīng)用型高校建設(shè)，壓縮了部分理論課時(shí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程一般設(shè)置為每周3學(xué)時(shí)抑或僅有2學(xué)時(shí)。經(jīng)濟(jì)法本身涵蓋的內(nèi)容極其龐雜，面對(duì)完全沒有法律基礎(chǔ)的學(xué)生，教師即使絞盡腦汁地想方設(shè)法在極為有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)安排，也很難順利完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，更不用說產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。反過來看，這樣的課程安排對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生來說，沒有法律基礎(chǔ)知識(shí)支撐，難以在短時(shí)間內(nèi)理解復(fù)雜而抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，巨大的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低甚至喪失對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，導(dǎo)致無法學(xué)以致用

實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性很強(qiáng)，然而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式與大多數(shù)課程類似，采用僵化的應(yīng)試教育模式且以理論教學(xué)為主，完全不設(shè)實(shí)踐課時(shí)或?qū)嵺`課時(shí)形同虛設(shè)，這使得學(xué)生缺乏對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理解，從而不能真正理解法律規(guī)定的合理性及其背后的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而在步入社會(huì)時(shí)不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)糾紛，也就是無法學(xué)以致用，這樣的課程設(shè)置將毫無意義。這些問題主要就是由于理論與實(shí)踐脫節(jié)產(chǎn)生的，理論與實(shí)踐結(jié)合是經(jīng)濟(jì)法課程極為重要的基本要求之一，是學(xué)以致用的必備條件“法是對(duì)行為的規(guī)整?；诶碚摵蛯?shí)踐的古典區(qū)分，這意味著：法律規(guī)范并不服務(wù)于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，而是服務(wù)于對(duì)行為的調(diào)整。也就是說，法的最終目標(biāo)是提供實(shí)踐性的準(zhǔn)則，即行為規(guī)范?！狈勺鳛樯鐣?huì)規(guī)范之一，主要意義就在于為人們制定行為準(zhǔn)則，讓社會(huì)有秩序，行為有制度約束，依法治國(guó)的基本要求不僅要有法可依，還要有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。

三經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革建議

（一）樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分別確立了“以幼兒為本”和“以學(xué)生為本”的基本理念，進(jìn)入高等教育階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的“以教師為本”向“以學(xué)生為本”過渡，“人本教育”追求的就是以學(xué)生為本。在教學(xué)中，學(xué)生是主體、是根本，教師不宜再繼續(xù)傳統(tǒng)陳舊的“填鴨式”教學(xué)，更多的應(yīng)該是“助學(xué)"，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)在動(dòng)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的“教”應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生與自己角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造天性，將學(xué)生從以往的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來，迎合當(dāng)代大學(xué)生越來越強(qiáng)烈的自我意識(shí)，盡量為學(xué)生營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多自主的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生自由自主、積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了響應(yīng)李克強(qiáng)總理在2014年公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，結(jié)合《教育法》的具體規(guī)定，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中必須要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)并不意昧著“教”比“學(xué)”重要，而是應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為主，以“教”為輔“教”圍繞“學(xué)”展開、以學(xué)生為中心“教”僅僅是引導(dǎo)。正如捷克教育學(xué)家夸美紐斯所言“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂與生機(jī)?！弊尳處煛吧俳獭焙蛯W(xué)生“多學(xué)”的關(guān)鍵是交給學(xué)生正確和有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且更需要掌握學(xué)習(xí)方法《教育法》明確規(guī)定要健全終身教育體系，因此要活到老，學(xué)到老，無論現(xiàn)在在課堂，還是將來走上社會(huì)，都需要始終堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，這首先要具備基本的自學(xué)能力。對(duì)于教師來說，首先就需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課堂上給學(xué)生足夠的空間“授人以魚不如授人以漁”，例如由一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)問題談?wù)撈湟呀?jīng)或可能引發(fā)的法律糾紛，合理引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決問題的整個(gè)過程，培養(yǎng)并提高學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)，甚至可以引發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）合理編排教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

“工欲善其事必先利其器”，一本好的經(jīng)濟(jì)法教材，是提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的前提，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供很大的幫助和便利，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能實(shí)現(xiàn)雙贏，達(dá)到事半功倍的效果?？茖W(xué)合理的教育法律法規(guī)與政策教材，其內(nèi)容組成應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)性和全面性相結(jié)合、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合、公共性和有特色性相結(jié)合等原則，具體可從以下三方面著手：①呼吁編者編著教材時(shí)能充分考慮經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容體系編排上盡量趨于合理化、有所取舍，刪去專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)、使用幾率不高的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述專業(yè)實(shí)用性強(qiáng).使用頻率高的內(nèi)容，做到精簡(jiǎn)教材體系，避免教材內(nèi)容繁復(fù)雜亂。②經(jīng)濟(jì)法是一門綜合型學(xué)科，所涉及的各項(xiàng)法律法規(guī)極其繁多，相互之間存在較大差異，在教材中不可能也沒必要將全部?jī)?nèi)容納入其中，教材內(nèi)容應(yīng)充分根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)配置不同的內(nèi)容和容量，有針對(duì)性地選取需要的模塊，在內(nèi)容編排上也應(yīng)有主次、詳略區(qū)分，不宜一視同仁的平均分配。③為增強(qiáng)實(shí)踐性、與工作生活相聯(lián)系，可以在以法條為線索的基礎(chǔ)上相應(yīng)章節(jié)中融入大量關(guān)聯(lián)案例、習(xí)題，甚至通過趣味性練習(xí)來中和法律規(guī)定的枯燥性，這樣能使學(xué)生在了解法律規(guī)定的前提下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)相應(yīng)的選修課程供學(xué)生選擇

經(jīng)濟(jì)法本身涉及的內(nèi)容繁雜，加上許多高校為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，壓縮了理論課時(shí)量，這樣就不可能對(duì)所有的內(nèi)容面面俱到，切忌撿芝麻丟西瓜，必須有所取舍，應(yīng)該重質(zhì)輕量，當(dāng)下教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)因材施教，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合專業(yè)要求與就業(yè)需求，對(duì)經(jīng)管類不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)。制定教學(xué)計(jì)劃既要考慮共性又要兼顧個(gè)性，可以嘗試采取以下方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的課程安排：在教學(xué)計(jì)劃中，首先安排經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)統(tǒng)一學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法所需的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，以此作為鋪墊;其次充分利用選修課，讓不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性地進(jìn)行選擇;再次可以安排合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力;最后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)盡量結(jié)合學(xué)生專業(yè)要求和就業(yè)需求，做到“因?qū)I(yè)制宜”，比如針對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于合同法.公司法教學(xué)，針對(duì)金融類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于金融法、證券法教學(xué)，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于競(jìng)爭(zhēng)法、合同法教學(xué)，針對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于注冊(cè)會(huì)計(jì)師相關(guān)法律教學(xué)等等。

（四）綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐結(jié)合

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的效果。理論與實(shí)踐結(jié)合是教育教學(xué)的基本要求，也是改革要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，從課堂走出去，在教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比例，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生實(shí)際操作能力、知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)，是應(yīng)用型教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)之一。要想使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式能促進(jìn)人才培養(yǎng)，就必須因地因時(shí)制宜、

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