劉冰

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和深化，新時代教師必須要做研究型的教師、專業(yè)型的教師，這些都要求教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。數(shù)學(xué)教師是教師隊伍的組成之一，并且在教師隊伍之中占據(jù)很大比例，那么，如何讓每一位數(shù)學(xué)教師都能擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，去實(shí)現(xiàn)自已的專業(yè)化發(fā)展呢？本文探討了中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);數(shù)學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展;有效途徑

一、提高專業(yè)發(fā)展意識。轉(zhuǎn)變思想觀念

良好的教學(xué)觀念是教師專業(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。新課程改革是在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下提出來的，教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從思想上徹底去除應(yīng)試教育的各種不良思想，牢固樹立素質(zhì)教育的理念。教師自我專業(yè)發(fā)展的需求和意識既是教師內(nèi)涵發(fā)展的起點(diǎn)，又是教師全面成長的內(nèi)在動力。在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識，主動將理論與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，要求在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，還要兼顧訓(xùn)練學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課改變他們的一些態(tài)度和價值觀，在做中教、在做中學(xué)、在做中提高自我發(fā)展意識，踐行教師專業(yè)生命價值。除此以外，在這個信息化飛速發(fā)展的時代，學(xué)生的知識來源不僅僅限于課堂，教師要爭取多了解知識，豐富自己的內(nèi)涵，把終身教育的理念貫穿到自己的實(shí)踐中去。

二、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)。提升專業(yè)素養(yǎng)

理論知識是教師的靈魂。作為數(shù)學(xué)教師，在上課的同時必須要多讀多學(xué)與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，開闊自己的視野，同時也為自己的教學(xué)工作尋找理論支撐。深入研究與探索基礎(chǔ)教育改革理論，使教師能夠及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，同時明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題。

積極開展校本研究是提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)教師終身教育體系的重要途徑。校本研究強(qiáng)調(diào)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，協(xié)同成長。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要搞好校本行動研究，樹立科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展觀。同時要積極開展反思性教學(xué)，反思有助于我們發(fā)現(xiàn)自己的過錯，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程中的不足，并且也能讓自已找到發(fā)生這些過錯的原因。作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)當(dāng)僅掌握課堂教學(xué)知識、技巧和技能，更需要具有自己的理念系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識體系與進(jìn)行反思的意識和技能，從而使自己處于更多的理性控制之下，始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

三、提高駕馭課堂能力。重視教學(xué)實(shí)踐

課堂是中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)活動的陣地。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，避免講授式為主的教學(xué)方法。在課堂上不能僅僅依據(jù)教材的內(nèi)容照本宣科，而是要具備駕馭課堂的能力、持久的職業(yè)動力、優(yōu)異的教學(xué)內(nèi)容處理能力、與學(xué)生交往的能力、教學(xué)組織與管理能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的能力等。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以課堂教學(xué)為主，在平常的教學(xué)課堂上，教師可以提升自己的教學(xué)基本功，將自己的教學(xué)理論與構(gòu)思付諸實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過各種教學(xué)改革實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng)新，而各種公開課是數(shù)學(xué)教師提高專業(yè)發(fā)展能力的必經(jīng)之路。為此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身職業(yè)成長的關(guān)鍵期內(nèi)執(zhí)教公開課的頻率和層次往往決定了教師今后專業(yè)發(fā)展的水平。教師的智慧，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中汲取;教師的能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中提高;教師的價值，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

四、加強(qiáng)教師專業(yè)支持。改善培訓(xùn)機(jī)制

構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化，建立促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，要注重教師評價機(jī)制的改革，不再以單一的成績來衡量中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，還有就是學(xué)校要搞好校本研究，組織教師積極地進(jìn)行校本研究和相關(guān)校本課程的開發(fā)。除了支持以外，上級領(lǐng)導(dǎo)還必須注重對于教師的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師畢競有自己的局限性，在一開始的時候或許其專業(yè)發(fā)展并不一定會一番風(fēng)順，這就要求有專家或者領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，加強(qiáng)對教師專業(yè)化發(fā)展的支持力度，讓教師渡過困難時期。

有目的、有機(jī)會、有組織地時教師進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，缺少具體的切合實(shí)際的培訓(xùn)。一方面是培訓(xùn)機(jī)會少，一年或許僅有少數(shù)的教師能有少數(shù)的機(jī)會外出學(xué)習(xí)，其他的教師都僅僅在本縣區(qū)或者本校學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)往往高度深度不夠，同時也影響教師參與培訓(xùn)的積極性。另一方面，當(dāng)前的培訓(xùn)通常沒有根據(jù)教師的實(shí)際，沒有靈活性和實(shí)際意義，忽視了教師的主體作用。培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和前沿性，培訓(xùn)方式大多數(shù)是理論介紹，操作層面和互動較少等。針對這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為，教育部門應(yīng)積極建構(gòu)高效、實(shí)用的教師培訓(xùn)體系，注重與教師實(shí)際需求的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，是面向?qū)I(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是教師的現(xiàn)實(shí)水平。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評價，必須突出數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，突出數(shù)學(xué)學(xué)科課程實(shí)施的特殊規(guī)律、職業(yè)認(rèn)同、發(fā)展動機(jī)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗、可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)等等。促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價的主要關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極研究，善于學(xué)習(xí)，樂于交流，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度在課改進(jìn)程中有效加速教師專業(yè)化進(jìn)程，彰顯職業(yè)魅力，展示生命的靈動與飛揚(yáng)。