鄧娜妮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步以及現(xiàn)代化教育的不斷普及，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅注重學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)能力的夯實(shí)，更應(yīng)當(dāng)全面引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升。本文從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式模式在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用做出了一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式;教學(xué)模式;高中化學(xué);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課本教材內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題并構(gòu)建問(wèn)題情境，然后整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞問(wèn)題開(kāi)展，學(xué)生在這一過(guò)程中積極探究、主動(dòng)思考，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、化學(xué)思維能力的綜合提升。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1_滿足科學(xué)化教育，提升教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，不僅能夠讓化學(xué)教師對(duì)本節(jié)課的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致、透徹的分析研究，然后進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更可使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自身的探究精神。教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，形成對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和促進(jìn)，保證高校的化學(xué)課堂。其次，在新課改的背景下，高中化學(xué)教學(xué)也在逐漸尋求改變，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)十分符合素質(zhì)教育“以人為本”“學(xué)生主體”的教育理念，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.促進(jìn)問(wèn)題分析，提升綜合素養(yǎng)

在高中化學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，教師能夠通過(guò)問(wèn)題的形式在課堂上設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到極大提升，學(xué)生積極參與到整個(gè)化學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，另一方面，還能使讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍下發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師的角色明顯從傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師更容易與學(xué)生進(jìn)行交流探討，通過(guò)合作攻克了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出問(wèn)題討論

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后在情境中引出問(wèn)題討論，從而真正引發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如：筆者在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的金屬，然后提出問(wèn)題：“你知道生活中這些金屬的性質(zhì)嗎？他們會(huì)與什么物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)？”讓學(xué)生通過(guò)閱讀教進(jìn)行思考討論，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探討。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者會(huì)盡量創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如：生活情境、游戲情境等，通過(guò)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題。

2.問(wèn)題層層遞進(jìn)，知識(shí)由淺入深

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛接觸一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)存在各種問(wèn)題，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣的形式不僅能夠?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)得引人入勝，更使學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。例如：筆者在“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”這一課的教學(xué)時(shí)，首先提出問(wèn)題：“碳、硅在自然存在形式有什么不同？”讓學(xué)生討論，然后再根據(jù)課本教材提出：“請(qǐng)根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用結(jié)合導(dǎo)學(xué)案思考二氧化硅具有哪些物理性質(zhì)？化學(xué)穩(wěn)定性如何？SiO2的這些性質(zhì)是由什么決定的？”然后讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)思考討論。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，在促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生深入把握、理解新知識(shí)。

3.自主合作探究。促進(jìn)問(wèn)題解決

合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力是高中生所必需的兩種學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的結(jié)合，通過(guò)小組的形式鍛煉學(xué)生的合作能力，然后讓學(xué)生積極自主地討論相關(guān)問(wèn)題。例如：筆者在“用途廣泛的金屬材料”這一課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合理分組之后，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生下達(dá)任務(wù)：“你能找到并記錄生活中常見(jiàn)合金的性質(zhì)嗎？它相比于其他材料有什么優(yōu)勢(shì)？”讓學(xué)生以小組的形式收集相關(guān)資料，在小組內(nèi)部有資料收集員、記錄員、分析員等分工，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，這種方式可使學(xué)生自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中，鍛煉自身提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)等多方面的能力。