林秋宏

【摘要】數(shù)學(xué)是一門注重思維邏輯的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，可通過(guò)自主探究的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性極強(qiáng)的高效課堂。本文對(duì)自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究與討論。

【關(guān)鍵詞】自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有極為重要的作用。在近年來(lái)新課程改革的倡導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能僅停留于表面，更重要的是對(duì)其進(jìn)行深層次素養(yǎng)和能力的培育。自主探究模式，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主角的課堂，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的能力。

一、構(gòu)建探究環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)以及能力方面均有不足，而自主探究的學(xué)習(xí)模式又對(duì)學(xué)習(xí)能力有一定的要求，這就需要教師構(gòu)建起和諧的探究環(huán)境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。由于自制能力不足，致使學(xué)生在面對(duì)探究問(wèn)題時(shí)容易注意力分散，不能將精力集中在問(wèn)題上。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的探究環(huán)境。

探究環(huán)境的構(gòu)建主要包含以下幾點(diǎn)：一、合理的規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)生性格尚處于養(yǎng)成階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很多問(wèn)題，這就需要教師制定出合理的探究課堂規(guī)范，幫助學(xué)生約束自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，專注投入于探究?jī)?nèi)容中。二、興趣點(diǎn)。自主探究的重要內(nèi)容是引起學(xué)生的探索意識(shí)，在小學(xué)階段，這種意識(shí)的最強(qiáng)推動(dòng)力來(lái)源于興趣。教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，這樣才能進(jìn)行深入探究。當(dāng)構(gòu)建起一個(gè)適宜探究的課堂環(huán)境后，也能反向?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定程度的積極影響。

二、有效引導(dǎo)

自主探究包含兩部分，一是自主，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自發(fā)性的，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)式教學(xué)中由教師掌握課堂的局面。二是探究，即學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行探究，自己通過(guò)思考去尋求解決問(wèn)題的辦法。為實(shí)現(xiàn)自主探究，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由，在教學(xué)過(guò)程中使用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)學(xué)生在自主探究過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，不能直接將答案告訴學(xué)生，否則就失去了自主探究的意義，應(yīng)采取引導(dǎo)的方式指引學(xué)生進(jìn)行思考。教師可采取問(wèn)題引導(dǎo)，面對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)，借助一連串問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到答案。面對(duì)對(duì)思維要求較高的問(wèn)題，也可以采取聯(lián)系實(shí)際動(dòng)手操作的方式。

以“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)為例，在倍數(shù)的教學(xué)中，2、5倍數(shù)部分的教學(xué)，可采取自主探究模式，讓學(xué)生組成小組后通過(guò)自主探究尋找2、5倍數(shù)的特點(diǎn)。但很多學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題往往不知道從何下手，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，首先在1-10中尋找2和5的倍數(shù)，學(xué)生很快繪找出2的倍數(shù)有2、4、6、8、10.5的倍數(shù)有5、10.首先引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些數(shù)字有什么特點(diǎn)，有的學(xué)生指出2的倍數(shù)都是偶數(shù)，然后再讓學(xué)生尋找11-20中2和5的倍數(shù)，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)往往以5或0結(jié)尾。然后教師再讓學(xué)生隨意舉出幾個(gè)較大的數(shù)字，去驗(yàn)證自己的看法是否正確，讓學(xué)生自己進(jìn)行整理歸納。

三、鼓勵(lì)式互動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生往往很敏感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很容易受教師態(tài)度的影響。由于自主探究學(xué)習(xí)模式存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和挫折。一口吃不成一個(gè)胖子，同理，學(xué)生也不可能只通過(guò)幾節(jié)課就形成自主學(xué)習(xí)的思維和能力，自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)，同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)挫折和問(wèn)題時(shí)不氣餒。當(dāng)學(xué)生遇到挫折或出現(xiàn)失誤時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中能夠獲得更多勇氣，得到成就感的同時(shí)，自然也就對(duì)自主探究學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了更多的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生渴望獲得成人的認(rèn)同，教師需要了解并運(yùn)用這種心理，在與學(xué)生的友好互動(dòng)中形成和諧的師生關(guān)系，這也有利于教師樹(shù)立個(gè)人形象，提升個(gè)人魅力，使學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生構(gòu)建和諧友好的探究環(huán)境，以引導(dǎo)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生在自主探究中找到答案。同時(shí)，教師還要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，懷揣對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，一步步成長(zhǎng)。