管程程

摘 ? ?要： 2018年的政府工作報(bào)告第一次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，并將其應(yīng)用到教育行業(yè)，可以總結(jié)成一個(gè)簡單等式：互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育。目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活工具逐漸被網(wǎng)絡(luò)代替。教學(xué)是各大院校的核心工作，“MOOC”即在線開放課程，是順應(yīng)大時(shí)代下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。本文主要探究順應(yīng)時(shí)代潮流，完善混合式教學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞： MOOC ? ?混合式教學(xué) ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、傳統(tǒng)式教學(xué)模式

在高校教學(xué)課堂中，主要是教師理論講授為主學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)為輔兩者相結(jié)合的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程中以教師為主體，學(xué)生被動參與課堂，被動接受知識，整個(gè)授課過程顯得乏味枯燥，學(xué)生對老師所講內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果大打折扣。再者，目前大學(xué)生基礎(chǔ)知識、理解能力、集中力、知識吸收程度都不一樣，如果仍然采用以往的教學(xué)模式，教師難以顧及每一個(gè)學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，以往的教學(xué)模式只是采用一種評價(jià)體系，即期末考試的方式，測驗(yàn)考試的分?jǐn)?shù)成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。簡單模式的筆紙考試，固定不變的單選題與多項(xiàng)選擇題、填空和簡答題，得出的分?jǐn)?shù)即為對學(xué)業(yè)的評價(jià)，這種只關(guān)注考試成績不注重學(xué)習(xí)過程的考核方式過于單一化，只是檢驗(yàn)學(xué)生的解題能力，不能從真正意義上測試學(xué)生的綜合能力。

二、對混合式教學(xué)的態(tài)度

院校教師分為教學(xué)管理人員和專職教師，經(jīng)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教學(xué)管理人員中，22%的人員持一般認(rèn)可的態(tài)度，45%左右的持比較認(rèn)可態(tài)度，33%的持非常認(rèn)可態(tài)度，目前沒有人不認(rèn)可這種教學(xué)模式。在專職教師中，大概90%的人員認(rèn)為很有必要實(shí)施這種線上線下的混合式教學(xué)，只有10%的教師認(rèn)為沒有必要，覺得很麻煩。通過對在讀大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，大概90%的學(xué)生覺得將傳統(tǒng)課程融入信息化的要素很有必要，5%左右的學(xué)生覺得沒必要，5%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。從以上數(shù)據(jù)可以看出來，將慕課資源融入混合式教學(xué)中的認(rèn)可態(tài)度由上而下逐漸遞減，所以傳達(dá)并實(shí)施這種理念很有必要。

三、MOOC國內(nèi)外研究學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

1.國外研究現(xiàn)狀。2008年國外開始MOOC的研究，通過ERIC（Educational Resource Information Center）（教育資源信息中心）、 Pro Quest等國外知名學(xué)術(shù)平臺，對慕課、慕課混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀有更深的了解，通過數(shù)據(jù)平臺的檢索顯示，發(fā)現(xiàn)自2013年開始，有關(guān)慕課的期刊論文數(shù)量不斷增加，2017年、2018年的數(shù)據(jù)達(dá)到制高點(diǎn)，2017年期刊論文收錄356篇，2017年碩博論文收錄12篇。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表所示：

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（含山東省）。在我國，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)研究開始于2012年，從2014年開始，數(shù)量急劇上升，尤其是2015年、2016年及2017年，數(shù)量達(dá)到兩千多篇，從此各大高校開始有關(guān)慕課學(xué)習(xí)的熱潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所上漲。近兩年關(guān)于慕課的論文數(shù)量不是很多，因此，關(guān)于此課題的研究成為高校教師研究的焦點(diǎn)。具體分析如下表所示：

四、目前本科院校慕課教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.輟學(xué)率高。由于慕課學(xué)習(xí)屬于一種高要求的獨(dú)立自主化學(xué)習(xí)，目前在學(xué)堂在線平臺上，后臺教師的監(jiān)督機(jī)制不完善，學(xué)生與教師難以正常地進(jìn)行語言溝通，課余時(shí)間不夠用，視頻播放不流暢等原因，促使大量慕課資源使用者中出現(xiàn)較多輟學(xué)者。

2.教學(xué)模式固化。慕課的大量資源來源于視頻教學(xué)，教師得在屏幕前講授，相當(dāng)視頻化，學(xué)生難以有效地參與，師生互動性弱，難以引起學(xué)生的興趣，并且針對不同專業(yè)的學(xué)生，需求也不同。

3.感情溝通弱化。目前我們制作的慕課平臺缺少大學(xué)校園的真實(shí)氛圍。盡管在慕課平臺上建立了師生之間的交流討論區(qū)、學(xué)生之間互相批改作業(yè)等模塊，但這樣會減少老師和學(xué)生之間的感情交流，并且學(xué)生互相批閱作業(yè)，包含個(gè)人感情因素較多，導(dǎo)致的結(jié)果必然是降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

五、解決慕課平臺在教學(xué)中存在問題的措施

1.以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，它是一種新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)。這種教學(xué)模式是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，利用有效的方法充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、思維能力、創(chuàng)造精神，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）平臺導(dǎo)學(xué)策略：當(dāng)前慕課平臺的大多數(shù)課程中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置淺顯易懂的學(xué)習(xí)指南路線，利用圖文并茂吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)憑借錄制微視頻和繪制思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)指南路線的注意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的興趣。為節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，可以在慕課平臺上設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)定、各種參考書的選擇、疑難雜癥的提出等指引模塊，以幫助學(xué)習(xí)者盡快有效地學(xué)習(xí)。（2）教師導(dǎo)學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生利用好“MOOC”資源學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生制訂線上線下學(xué)習(xí)計(jì)劃;引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建知識體系。

2.提高“MOOC”混合式學(xué)習(xí)動因的策略。對學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)關(guān)注。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面進(jìn)行：外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)，同時(shí)內(nèi)化外因動機(jī)，激發(fā)內(nèi)因動機(jī)。（1）提供多種混合式學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí);選取慕課課程中的章節(jié)內(nèi)容，不僅要適應(yīng)本地教學(xué)方向，更要滿足學(xué)生的在線需求。另外，在慕課平臺上為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料，例如：在線數(shù)據(jù)庫、電子刊物、網(wǎng)絡(luò)微視頻、其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這類“先行組織者”不僅有利于學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)新知識，更能有效促進(jìn)知識內(nèi)化。在線上課堂中，教師與學(xué)生面對面，教師不僅要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，更要擴(kuò)充學(xué)習(xí)平臺上的資料，讓學(xué)生在課堂中接受豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生完成多個(gè)任務(wù)，有利于學(xué)生內(nèi)化知識。（2）設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)過程性交流合作：在線上課堂中，教師可以通過QQ群在線討論，以及通過論壇提問的形式提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。在線下面對面課堂學(xué)習(xí)中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)行答疑解惑和操作技能的指導(dǎo)，更要組織多種學(xué)習(xí)活動，如制作微課、利用思維導(dǎo)圖、小組成果匯報(bào)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。（3）注重多元化反饋：可以通過QQ、社會論壇（BBS）、微信群等形式對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，還可以通過這些平臺使老師與學(xué)生、助教與學(xué)生及生生之間互動交流;在線下面對面課堂中，教師對慕課平臺上的專家提問、單元測驗(yàn)等，可隨堂解決疑難雜癥;制定評價(jià)量表格，對班級中每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄;另外在階段性考核中，學(xué)習(xí)組長對自己小組的學(xué)習(xí)成果報(bào)告進(jìn)行展示，組織學(xué)生對本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)，取長補(bǔ)短，同時(shí)老師還要多多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷體會成功的樂趣。（4）肯定成就，提供獎(jiǎng)勵(lì)。

3.認(rèn)知工具促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知工具大體分為兩種形式，比如技術(shù)這種有形的認(rèn)知工具;以及智力方法這種無形的認(rèn)知工具。在利用慕課平臺學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中難以完全做到自我的調(diào)節(jié)與控制，只能處于淺層次學(xué)習(xí)中，所以合理地利用這些認(rèn)知工具，如將思維導(dǎo)圖或概念圖引入慕課混合式學(xué)習(xí)，便能明確學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.多元評價(jià)策略?；凇癕OOC”資源的混合式教學(xué)中，效果的評價(jià)對象既包括教師，又包括學(xué)生，即生生之間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)及學(xué)生的自我評價(jià)，評價(jià)方式采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合的方式，生生之間的評價(jià)可以通過慕課平臺中的作業(yè)互評，以及課堂中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行;教師對學(xué)生的評價(jià)可以通過學(xué)期階段性的小測驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中的小組討論等進(jìn)行;學(xué)生的自我評價(jià)則可以通過對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)反思進(jìn)行。以上方式從學(xué)生的學(xué)習(xí)深度進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還要從學(xué)習(xí)廣度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，比如采用項(xiàng)目化作業(yè)、平臺區(qū)域討論、線上討論發(fā)帖等方式。

六、本科院校建立慕課混合式教學(xué)的措施

1.教師在慕課混合式教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)模式。建立有關(guān)慕課的混合式教學(xué)模式體系：3432模式。其中，3是指將整個(gè)授課環(huán)節(jié)分為三個(gè)大部分：課前預(yù)習(xí);教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)步驟;考核評價(jià)。4是指課前預(yù)習(xí)的四項(xiàng)內(nèi)容：教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。3是指教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟：課前在線學(xué)習(xí)階段、課中面對面學(xué)習(xí)階段、課后考核階段。2是指考核評價(jià)的兩種方式相結(jié)合：線上學(xué)習(xí)以形成性評價(jià)為主，即過程性評價(jià)，期末的總結(jié)性評價(jià)（成果展示）。此模式的設(shè)計(jì)如下圖：

采用慕課教學(xué)的課程數(shù)據(jù)庫要豐富，所謂豐富指數(shù)據(jù)庫資料的數(shù)量要多，來源方式要廣，習(xí)題數(shù)量要多;且每一項(xiàng)資料的質(zhì)量要高，視頻的清晰度、講師的講課質(zhì)量高。只有達(dá)到這樣的要求，才能滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，從而提高學(xué)習(xí)平臺的點(diǎn)擊率、關(guān)注率，才能由知識體系向價(jià)值體系主動轉(zhuǎn)變。

2.建立以“PDCA循環(huán)”為導(dǎo)向的本科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量保障體系。根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)校內(nèi)與校外實(shí)踐基地建設(shè)，采用多種實(shí)踐教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展實(shí)踐教學(xué)，做好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核和效果評價(jià)，最終提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力?；凇癙DCA循環(huán)”的實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)如下圖所示：

基于“PDCA循環(huán)”的實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量保障體系

3.打造慕課教師團(tuán)隊(duì)。慕課平臺上的高質(zhì)量視頻需要高水平的講師隊(duì)伍，整個(gè)慕課教師團(tuán)隊(duì)需要老、中、青合理搭配，既需要高水平的教授作指引，又需要具備多年講課經(jīng)驗(yàn)的講師人員，更需要后臺服務(wù)的助教團(tuán)隊(duì)，做到合理分工與分配，從而打造一支集規(guī)劃能力、指導(dǎo)能力、管理能力、課堂教學(xué)能力于一體的精英慕課團(tuán)隊(duì)。

4.開展過程性全方位考核。慕課課程考核方式為考試，考核分為兩部分，其中第一部分平時(shí)成績占期末總成績的50%。平時(shí)成績包括考勤、學(xué)生書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)及線上學(xué)習(xí)四模塊，平時(shí)成績按百分制，四模塊分別各占比10%、20%、10%、60%。其中線上學(xué)習(xí)成績比重最大，包括新課前的視頻聽課、課后的章節(jié)練習(xí)、每周的討論區(qū)活動及學(xué)期末的線上考試，因此，對學(xué)生的考核要落實(shí)到學(xué)生的每一項(xiàng)參與活動中。第二部分期末成績占總成績的50%。期末考核形式為結(jié)課論文，結(jié)合本專業(yè)知識完成書面論文并上傳平臺，也可以以閉卷考試形式，試題全部從學(xué)習(xí)平臺題庫隨機(jī)抽取，真正實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)全方位考核制度的應(yīng)用。

七、結(jié)語

隨著“金課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”這些新興教育理念的誕生，為更好地制作高質(zhì)量MOOC，必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采取措施提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)效果，為教師打造“金課”提供方法與路徑。

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基金項(xiàng)目：此論文為2018年山東省教育教學(xué)研究課題階段性研究成果。課題名：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“MOOC”資源在混合式教學(xué)中的研究和實(shí)踐。課題編號：2018JXY3014。