洪春玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”的論述也充分顯示“情境教學(xué)”對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性。因此，情境教學(xué)也成了許多教師在教學(xué)過程中的自覺選擇。重視創(chuàng)設(shè)情境，尤其是貼近學(xué)生的問題情境，給課堂注入了生命和活力，使原本枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象、具體，能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

1 引發(fā)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

孔子曰：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！碑?dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突的時(shí)候，正是學(xué)生內(nèi)在需要最強(qiáng)烈的時(shí)候，能激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。在教學(xué)三角形的認(rèn)識中，學(xué)生利用三根小棒，很順利地圍成了一個(gè)三角形。這時(shí)候，老師提問：“是不是隨便給你三根小棒你都能圍成三角形？”學(xué)生很自信地回答：“能！”隨后，老師讓學(xué)生拿出5厘米、7厘米、9厘米的三根小棒，學(xué)生反復(fù)操作，卻怎么也不能圍成三角形。學(xué)生感到疑惑不解：難道三角形三條邊的長度還有什么關(guān)系在里邊？在強(qiáng)烈的求知欲望下，學(xué)生通過多次的操作，終于得出：原來任意兩邊之和要大于第三邊，才能圍成三角形;并不是之前以為的只要有三條邊就能圍成一個(gè)三角形。在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我問學(xué)生一年過幾個(gè)生日，是不是幾歲了就過了幾個(gè)生日？大家都說當(dāng)然是幾歲就過了幾個(gè)生日。這時(shí)，我很沮喪地告訴他們，有個(gè)叫小明的小朋友，12歲了卻只過了3個(gè)生日。同學(xué)們對我的這種說法表示不同意，可老師又堅(jiān)持說沒有騙人，到底怎么回事呢？學(xué)生問題的懷疑，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們急于去追尋問題的答案，從而專注地去投入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。充滿質(zhì)疑的情境，能鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，真正變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的現(xiàn)實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是低段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與他們直接相關(guān)的，發(fā)生在他們身邊的“有趣、好玩、新奇”的事物作為情境內(nèi)容，最能吸引他們的目光。比如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“小小商店”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生在購物中通過付款、找錢等活動(dòng)，體驗(yàn)了人民幣的作用，也認(rèn)識了“元、角、分”的關(guān)系，學(xué)生在這個(gè)情境中興趣盎然，下課鈴響了有好多學(xué)生仍余猶未盡。

在學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》一課后，我布置讓學(xué)生學(xué)生聯(lián)系生活，利用軸對稱圖形的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一幅作品。學(xué)生有的制作剪紙、剪帖畫、水粉畫等，內(nèi)容有花草魚蟲、動(dòng)物、自然風(fēng)景、建筑物;學(xué)生在課堂上興趣盎然介紹自己制作的作品，在交流中對軸對稱圖形的特點(diǎn)也有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)生的綜合能力也得到了發(fā)展。

3 好玩有趣的情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。首先是游戲的設(shè)計(jì)。在教學(xué)《可能性》時(shí)這樣設(shè)計(jì)， 教師：“你們喜歡做游戲嗎？我們先請同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？（話音剛落，學(xué)生異口同聲說：“好！”）這里每個(gè)袋子里各裝了兩個(gè)球，有的袋里放的兩個(gè)全是白球或兩個(gè)全是黑球，有的袋里放的是一個(gè)白球和一個(gè)黑球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放進(jìn)袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人記錄?！?游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，一說做游戲，注意力馬上被吸引，以飽滿的熱情開始了學(xué)習(xí)活動(dòng)。故事情境也是孩子們喜聞樂見的形式。在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，在一個(gè)夏天的中午，大家都很渴。師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，悟空摘到了8個(gè)桃子讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空找到一個(gè)西瓜，讓豬八戒分，這一下他就懵了，不知道該怎么分。同學(xué)們，你們能替他分一分嗎？”學(xué)生立即被故事中的情境吸引了，積極地投入了學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4 充滿懸念情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)問題的核心是提出思維含量高、具有“挑戰(zhàn)性”的問題。充滿懸念的問題總是能激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，從而打開學(xué)生此起彼伏的思維閘門。教學(xué)工程問題時(shí)出示一道這樣的題目：一段公路長60千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？學(xué)生很快列出算式：60/（60/10+60/15）=6（天）。然后接著提問：“如果把這條公路長改為120千米，那么兩隊(duì)合修幾天完成？”“12天?！庇袑W(xué)生不假思索地回答了?！笆菃幔空埻瑢W(xué)們動(dòng)筆算一算?！薄斑@還用算！”學(xué)生雖滿有把握，但還是認(rèn)真地算起來。計(jì)算結(jié)果出乎他們的意料：“6天?！甭烦虜U(kuò)大2倍時(shí)間竟然不變！如果路程分別改成15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？此時(shí)，學(xué)生不再顯得胸有成竹，而是滿臉疑惑?！薄罢埻瑢W(xué)們繼續(xù)計(jì)算?！逼?，答案全出來了，“都是6天！”“為什么公路長度不管變成多少千米，時(shí)間總是不變呢？……”這樣的情境，以問促思，學(xué)生在“質(zhì)疑”步步推進(jìn)，在“質(zhì)疑”中求知，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，切實(shí)起到了事半功倍的效果。

總之，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能。在課堂教學(xué)中，我們要以“點(diǎn)燃興趣”為起點(diǎn)，合理選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程。打造一個(gè)簡潔、生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂！

（作者單位：福建省南安市柳城小學(xué)）