王萍

【摘要】一直以來，歌唱是音樂教學(xué)的中心活動，優(yōu)美的歌唱不僅可以激發(fā)學(xué)生美好的情感，還可以讓他們真切地體驗快樂。可是我們卻發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生的演唱差強人意，音準不好，直接影響了歌唱的體驗和發(fā)揮。不僅是唱歌，無論是進行哪一種音樂活動，缺乏必要的音準感覺都會沒有表現(xiàn)力，無法準確傳達音樂的意義。可以說，沒有音準就沒有音樂！因此，音準是從事音樂表現(xiàn)活動乃至整個音樂活動的一個基礎(chǔ)性準則，所以，我們要重視學(xué)生音準能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);音準能力;培養(yǎng)策略;研究

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、建立良好的音高感

（一）體驗音高

音準看不見、摸不著、嘗不到，只能靠聽覺器官去不斷感受、不斷認識，直到掌握為止。感知音高概念，教師可以通過多種游戲活動，幫助低年級的學(xué)生分辨、理解音的高低。

例1：高個子和矮個子。教師用紙做成高帽子和平帽子給學(xué)生戴上，聽鋼琴聲走路，高個子聽到高音踮腳走路，矮個子聽到低音身體略蹲下走路，感受音的高低。教師除了用鋼琴表現(xiàn)高音區(qū)和低音區(qū)外，也可以用不同的打擊樂器來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

例2：空間音高感。利用sol- mi音級做旋律短句的同聲游戲時，用身體的站起、坐下，在空間表示出sol- mi音級的變化。這個練習(xí)應(yīng)該慢做，以便動作真正建立在聽覺識別的基礎(chǔ)上。

（二）模唱音高

當(dāng)學(xué)生對音的高低有了一定的感受以后，就可以要求學(xué)生對所聽到的音進行模唱，用“l(fā)u”模仿聽到的音高，從模唱跨度大的音過渡到臨近音的模唱。模唱的練習(xí)過程中，教師要注意盡量少用鋼琴或其他樂器，不要讓學(xué)生對樂器產(chǎn)生依賴性，而是多運用人聲，即教師準確地范唱。因為在聆聽模唱的過程中，總有一些學(xué)生的聽辨會出現(xiàn)問題，運用人聲便于教師走近學(xué)生，更清晰地聽清哪些孩子的聲音與老師的音高不符。對于那些唱歌容易“跑調(diào)”的孩子，我們可以通過一些方法解決他們的“跑調(diào)”問題：讓學(xué)生用一只手呈杯狀捂在一只耳朵上，另一只手呈杯狀放在嘴前，手指指向捂住的耳朵，這樣他就能清楚地聽到自己所發(fā)出的聲音，通過反復(fù)的聆聽比較，啟發(fā)學(xué)生用心去聽，培養(yǎng)他們對音高的想象力和辨別力，正確模仿老師的聲音，從而建立初步的音高概念。

二、掌握準確的音高

現(xiàn)代音樂學(xué)科體系認為，大多數(shù)兒童首先認識的音程是小三度、大二度和純四度，唱名是sol、mi、la。有趣的是，直到現(xiàn)在，全世界的兒童在音調(diào)的發(fā)展方面基本都一樣。從美國到匈牙利，再到日本，兒童的唱游歌曲和童謠都建立在這兩個音或三個音的基礎(chǔ)上，只是音的排列順序不同而已。例如，柯達伊強調(diào)以五聲音階作為兒童音樂教育的先導(dǎo)，從兒童的日常生活經(jīng)驗和說話習(xí)慣出發(fā)，安排五聲音階的教學(xué)順序為sol-mi-la-do-re。由此可見，大二度、小三度和純四度已成為兒童音樂學(xué)習(xí)的重要部分，而且學(xué)習(xí)唱歌應(yīng)該先教二拍子，開頭就是這些音的歌曲。

柯達伊教學(xué)法、瑞士威廉姆斯教學(xué)法、美國加利福尼亞研究團隊、奧地利的奧爾夫研究機構(gòu)都研究發(fā)現(xiàn)兒童音樂能力的發(fā)展還體現(xiàn)出以下特點：一是兒童演唱的歌曲不超過六個音符，音程是大二度或更大，很難唱準半音階;二是對兒童來說，下行音程比上行音程更容易學(xué)會;三是小三度音程比小二度音程更容易掌握，如sol到mi，有關(guān)音域的研究表明，兒童最容易唱準升F上方的小三度音，即A音。

關(guān)于sol、mi的學(xué)習(xí)：學(xué)唱音名的初級階段都應(yīng)以感知先行，教師可以選取只有sol-mi兩音的歌曲，通過體驗、聽辨、模仿等各種音樂實踐活動，充分調(diào)動多種感官參與，加深對歌曲的印象、興趣和理解。當(dāng)學(xué)生熟知歌曲后，再提煉出sol- mi兩音進行唱名的學(xué)習(xí)。

例：游戲歌曲《嘿嘿》

1=C 2/4

5 3|? 5 5 3|? 5 5 3 3 | 55 3‖

師：嘿嘿，看著我，我在微笑對著你。

生：嘿嘿，看著我，我也微笑對著你。

師：嘿嘿，看著我，我在微笑對著你。

生：嘿嘿，看著我，我也微笑對著你。

這是首游戲歌曲，可采用多種接龍的方式進行游戲，如師生接龍、按小組接龍等，也可以將游戲中的動作進行創(chuàng)編，如拍手、叉腰、跺腳、跳舞、眨眼、拍肩、揮手等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過這個游戲，可以讓學(xué)生在多次游戲中熟悉sol和mi的音高概念。

當(dāng)學(xué)生熟悉了sol-mi的音高后，用lu哼唱歌曲旋律，并用兩張紙片擺出兩個音的高低，教師在紙片上寫出sol和mi，教唱兩個音的音名，利用柯爾文手勢進行學(xué)習(xí)，并唱準兩個音。

唱準后，教師還可以在鋼琴上彈奏不同位置的sol和mi，增強學(xué)生對不同調(diào)性的認識。熟悉sol和mi這兩個音級后，教師通過多種變化，就可進行多種二聲部的演唱。sol和mi是學(xué)生最早進行唱名學(xué)習(xí)的兩個單音，在常規(guī)的音準教學(xué)中，我們往往把這兩個音獨立，分割起來進行教學(xué)，最多進行旋律音程的演唱，但實際上，一年級的學(xué)生只使用這兩個音級就可以做多聲部的歌唱練習(xí)。如：“踩腳印歌唱”的游戲——卡農(nóng)，就可以使兩個音級的聲音結(jié)合，產(chǎn)生二聲部的演唱效果。教學(xué)時視學(xué)生情況而定，程度一般的能和老師合作演唱就可以了，程度好的班級進行輪唱，教師的指揮提示也是學(xué)生唱好的關(guān)鍵。

三、音準訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)注聆聽，關(guān)注比較

音樂是聽覺的藝術(shù)，一定要讓學(xué)生帶著耳朵上音樂課，用耳朵進行專注的聆聽。各種聽辨練習(xí)是提高音準的極好辦法。

例如，當(dāng)學(xué)生認識了do、re、mi、fa、sol、la、si等音后，可以要求學(xué)生自制七張寫有各個音符的卡片，請幾位學(xué)生手持卡片，由教師隨意發(fā)出指令，說到持該音的學(xué)生就由該學(xué)生舉卡片示意。在全體學(xué)生參與聽辨的過程中，教師可以在鋼琴上依次彈奏其中幾個音，請學(xué)生把聽到的音舉卡片示意。教師在聽辨唱名之前，應(yīng)該告訴學(xué)生聽辨的方法，如：第一遍聽琴用“l(fā)u”模唱;第二遍找出與前一個音的距離，比它高還是比它低;最后一遍試著唱出唱名。利用卡片還可進行《組音游戲）《唱名填空法》等加以復(fù)習(xí)鞏固。

（二）加強內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)

音樂是聽覺的藝術(shù)，“聽”是一切音樂學(xué)習(xí)的起源。教師要善于從聽入手，以聽為基礎(chǔ)，開展各種音準的訓(xùn)練活動。在音樂聽覺中，還應(yīng)注重內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。音樂的內(nèi)心聽覺是音樂聽覺的重要部分，是對音樂的心力感知，可以它使人對音樂有了真正的感受和理解，因此，內(nèi)心的聽覺能力對培養(yǎng)音準能力有著重要的作用。

要培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽覺，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)正確的音準概念放在首位。音樂內(nèi)心聽覺是人在內(nèi)心所進行的。在視唱中先唱準了曲譜，就有了內(nèi)心聽覺概念，內(nèi)心音準是發(fā)源于內(nèi)心的音準概念。如在教sol、mi兩音后，可以出示只有這兩音的簡單曲譜，讓學(xué)生在內(nèi)心進行默唱，教師則用sol、mi的手勢加以輔助，進行內(nèi)心聽覺音準的練習(xí)。

總之，音準的學(xué)習(xí)是一個需要通過耐心、細致、系統(tǒng)、科學(xué)而且較長的時間才能完成的過程，不可能幾節(jié)課就可以解決，每次課都用一些時間在音準上，堅持做音準小練習(xí)，唱時應(yīng)保持慢的速度，可以更好地感覺音準;學(xué)習(xí)時要循序漸進，一段時間訓(xùn)練下來必定會有很好的效果。只有通過長期、持續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音準能力才能有很大的收獲。教師要持之以恒，切不可急于求成，只要有恒心，相信一定能給學(xué)生打造一雙靈敏的耳朵！

參考文獻

[1]王夢迪.小學(xué)音樂課堂中的對比訓(xùn)練[J].華夏教師， 2018（15）.