王紅良

初中物理共有兩冊(cè)，從初二開始就有物理教學(xué)任務(wù)。初中物理的主要內(nèi)容是按照力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)這幾大部分展開的。但它的要求很低，僅僅是向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹和講解一些生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律。使學(xué)生明白一些基礎(chǔ)的實(shí)用的物理原理。如杠桿、連通器原理、像的形成等。雖然書本當(dāng)中也寫入了一些理論性的東西，但也只停留在向?qū)W生介紹的這個(gè)層面上。而反觀高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然也是圍繞力、熱、聲、光、電這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行展開，但它對(duì)學(xué)生的要求就高得很多了。學(xué)科與學(xué)科間的特點(diǎn)這時(shí)候體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)好初中物理對(duì)學(xué)好高中物理有著非常重要的基礎(chǔ)作用，那么如何讓學(xué)生利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)學(xué)好初中物理呢？下面是筆者的一些粗略認(rèn)識(shí)。

1 初中物理教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.1 對(duì)物理學(xué)的引入，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣

在這里不是告訴學(xué)生某個(gè)物理學(xué)家是多么聰明，在小時(shí)候就能夠通曉很多的物理知識(shí)，顯示出與別人不一樣的天賦。向?qū)W生講解物理學(xué)史的目的主要還是讓他們知道物理作為一門自然科學(xué)他的歷史發(fā)展規(guī)律，它在社會(huì)中應(yīng)當(dāng)起的作用。中學(xué)階段適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生引入一些物理學(xué)史，在增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)聞的同時(shí)，讓他們明白任何理論的得出必須付出艱辛的勞動(dòng)。有時(shí)候甚至在不被別人理解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行艱苦的探索。幫助他們?cè)谌松^、價(jià)值觀上做出一個(gè)正確的選擇。

1.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造與假設(shè)情景

物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的有效開展會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的進(jìn)一步理解，加深學(xué)生的物理認(rèn)知，可以有效提高物理教學(xué)的效率。初級(jí)中學(xué)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)會(huì)比較感興趣。一方面，很多物理現(xiàn)象在我們生活中很常見(jiàn)，因此，物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)度較高，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景體會(huì)更加真實(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造問(wèn)題情景，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室及時(shí)的解決與探索，能夠更加有效率的解決問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，在物理“物體的沉浮條件”章節(jié)中，關(guān)于物體的漂浮的能力與其自身的哪種性質(zhì)有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的假設(shè)多種多樣，有人認(rèn)為是與其自身的密度與體積有關(guān)，還有人認(rèn)為與其自身的形狀或物體在水中部分的體積或深度有關(guān)。為了得到正確的結(jié)論，老師可以通過(guò)對(duì)比的方法幫助學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)造與假設(shè)情景。例如老師可以提出疑問(wèn)，為什么大型輪船都可以漂浮在海面上，但組成船的一片薄鐵板卻沉入海底呢？在學(xué)生的思考過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求答案。老師將體積相差不多的木頭、石塊、雞蛋分別放入一定濃度的鹽水中，木頭浮在水面，石頭沉入杯底，雞蛋完全浸入水中卻不沉底。學(xué)生自然而然的對(duì)此產(chǎn)生思考，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的解開疑惑的欲望。老師可以在恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐中重新拋出“物體的浮沉條件”這一問(wèn)題，學(xué)生最終會(huì)得出相同體積下物體密度的不同會(huì)導(dǎo)致漂浮能力不同的結(jié)論。

1.3 聯(lián)系生活創(chuàng)造與假設(shè)情景

在對(duì)物理問(wèn)題的情景進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)時(shí)，為提高解答問(wèn)題的效率與保證情景創(chuàng)造與假設(shè)的有效性，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展自我的黃金時(shí)期，在物理教學(xué)中，老師可以結(jié)合與中學(xué)生的生活相關(guān)的東西或者事物進(jìn)行情景的創(chuàng)造與假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使學(xué)生自身的興趣推動(dòng)學(xué)生去探索物理問(wèn)題的答案。舉例來(lái)說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)的“世界是運(yùn)動(dòng)的”章節(jié)，為了讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)靜止與運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)校的情景，比如展示與學(xué)生們息息相關(guān)的運(yùn)動(dòng)課上的場(chǎng)景的照片。照片當(dāng)中，男生們?cè)谔咦闱?，女生們?cè)谶M(jìn)行拉伸運(yùn)動(dòng)。老師問(wèn)同學(xué)們，照片中運(yùn)動(dòng)和靜止的物體分別有哪些？同學(xué)們說(shuō)足球是運(yùn)動(dòng)的，球門欄桿是靜止的。老師可以繼續(xù)問(wèn)，欄桿的靜止?fàn)顟B(tài)是確定的嘛？有的同學(xué)就會(huì)說(shuō)，欄桿的靜止?fàn)顟B(tài)并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。欄桿相對(duì)地球來(lái)說(shuō)是靜止的，相對(duì)于月球來(lái)說(shuō)是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)樵虑蛟趪@著地球運(yùn)轉(zhuǎn)，所以欄桿相對(duì)月球是運(yùn)動(dòng)的。老師可以對(duì)這位同學(xué)的解答給予鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的情景的創(chuàng)造與假設(shè)，學(xué)生能夠在生活中更好的理解“運(yùn)動(dòng)”、“靜止”與“參照物”，能對(duì)“世界上沒(méi)有絕對(duì)靜止的物體”這一說(shuō)法有更深刻的理解。

1.4 在分析論證中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

穿針引線、啟迪學(xué)生思維在“力的作用是相互”的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下情境：活動(dòng)1——演示磁鐵吸引鐵棒（磁鐵和鐵棒分別放在A、B小車上，先按位4車，松開8d，車，發(fā)現(xiàn)曰向A靠近;接著按住車，松開A小車，發(fā)現(xiàn)A也向B靠近），引導(dǎo)回答出：磁鐵對(duì)鐵釘施加了力，同時(shí)感覺(jué)出鐵棒也在吸引磁鐵;活動(dòng)2——學(xué)生用手提書包并體驗(yàn)感受，引導(dǎo)回答出：用手提書包時(shí)，手也被書包所拉。出示投影片列表，利用表格進(jìn)行分析找出共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回答：只要有力發(fā)生，就一定有施力物體和受力物體;施力物體同時(shí)也是受力。有了以上的情境鋪墊和引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思路，得出結(jié)論自然是水到渠成。教學(xué)做到了循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅明確了規(guī)律，而且體驗(yàn)到研究物理問(wèn)題的過(guò)程與方法。四、通過(guò)故事創(chuàng)造與假設(shè)情景一般而言，學(xué)生都喜歡看書，這其中就包括講故事的書，學(xué)生們對(duì)于故事都是比較喜歡的。老師可以將故事中的內(nèi)容結(jié)合到物理問(wèn)題情景的創(chuàng)造與假設(shè)中，更加吸引學(xué)生的注意力。舉例來(lái)說(shuō)，在物理教學(xué)的“聲的利用”章節(jié)中，可以結(jié)合張飛來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。張飛在長(zhǎng)坂坡的振臂一呼，將敵人嚇跑的故事在書中有詳盡的描述，老師可以借此進(jìn)行教學(xué)。需要注意的事項(xiàng)如下：首先，在故事的挑選環(huán)節(jié)，要挑選與物理知識(shí)相關(guān)的。其次，故事要簡(jiǎn)短不啰嗦，避免過(guò)多占用課堂時(shí)間。再次，故事要能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思考。這些要求的前提是故事內(nèi)容健康，積極向上，適合學(xué)生閱讀。

2 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在物理教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造與假設(shè)，符合新的教學(xué)方法的改革要求，將物理教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)物理現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)方法，而是讓課堂活躍起來(lái)。使學(xué)生意識(shí)到物理在生活中是無(wú)處不在的，將物理中的教學(xué)問(wèn)題放在實(shí)際情況中解決。

（作者單位：嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校）