喻心遠(yuǎn) 劉悅 張楠

多模態(tài)英語口語課堂通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種模態(tài)刺激感官體驗(yàn)，教學(xué)過程中刺激感官體驗(yàn)，使傳統(tǒng)的課堂模式由單一向多樣轉(zhuǎn)變。同時(shí)，基于英語師范專業(yè)特點(diǎn)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施充分凸顯了學(xué)生的主體地位，極大地滿足了學(xué)生對(duì)于口語的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 引言

隨著多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)入口語課堂，多模態(tài)教學(xué)模式逐漸廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在大學(xué)口語課堂上如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多模態(tài)實(shí)施是本文重點(diǎn)討論的課題。

2 研究背景

多模態(tài)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用視覺模態(tài)，聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)等感官模態(tài)的結(jié)合，也指教學(xué)過程中文本語言模態(tài)、圖像模態(tài)、聲音模態(tài)等多模態(tài)的運(yùn)用?？谡Z學(xué)習(xí)是口語學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師利用PPT輔助教學(xué)，整合視頻、音頻、圖片，使知識(shí)以多模態(tài)形式呈現(xiàn)（視覺與聽覺相結(jié)合），吸引、維持學(xué)生課堂注意力，達(dá)到激趣的效果。根據(jù)克拉申二語習(xí)得理論，“可理解性輸入”對(duì)于二語習(xí)得至關(guān)重要?；趯I(yè)特色的多模態(tài)口語教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)對(duì)象背景專業(yè)不同，因材施教，設(shè)計(jì)不同的語言輸入材料，使得教學(xué)更有針對(duì)性，減少學(xué)生在語言輸入過程中的障礙，使新知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)及理解性記憶，有利于知識(shí)的進(jìn)一步深加工，順利完成語言的內(nèi)化。 Long （ 1983）在輸入假說的理論基礎(chǔ)上又提出互動(dòng)假說，遵循輸入—互動(dòng)—習(xí)得的理論模式?；趯I(yè)特色的多模態(tài)口語教學(xué)通過實(shí)物、模象直觀，輔之以言語直觀，并基于學(xué)生原有的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行語言輸出練習(xí)，提高二語習(xí)得效率。

本研究基于英語師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理特征，設(shè)計(jì)具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行教育話題辯論等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語知識(shí)技能的同時(shí)樹立教師職業(yè)意識(shí)、提高專業(yè)素養(yǎng)。

3 基于專業(yè)特點(diǎn)的多模態(tài)口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

下面闡述以“高考應(yīng)不應(yīng)該分科”為辯題的凸顯師范生專業(yè)特點(diǎn)的英文辯論口語教學(xué)實(shí)施。辯題選材新穎，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。貼近生活，有趣味性。圍繞教育話題進(jìn)行討論，凸顯了師范生的專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生有話可說，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過辯論，提高口語交際能力、培養(yǎng)批判思維，并加深對(duì)教育體制的認(rèn)識(shí)，拓展專業(yè)視野。教學(xué)對(duì)象為英語師范專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)，不輕易被全身反應(yīng)法為指導(dǎo)的游戲式口語教學(xué)活動(dòng)所激趣，根據(jù)他們心理發(fā)展特征，應(yīng)設(shè)計(jì)使他們能表達(dá)個(gè)性化的具有一定思想深度的活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的性增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有針對(duì)性，反饋性。學(xué)生剛經(jīng)歷高考，對(duì)話題有深刻體會(huì)，但語言知識(shí)技能掌握不夠牢固，應(yīng)督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，進(jìn)行一定質(zhì)量的語言輸入。教學(xué)目標(biāo)有：學(xué)生掌握與考試制度相關(guān)的口語表達(dá)，學(xué)會(huì)陳述觀點(diǎn)，了解考試制度;自主完成英文辯論各個(gè)環(huán)節(jié)，提高合作能力，分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維;樹立師范生職業(yè)意識(shí)，喚起對(duì)教育事業(yè)的熱愛。教師注意控制課堂進(jìn)度與秩序，防止辯論跑題，并運(yùn)用多媒體展開多模態(tài)教學(xué)。

3.1 課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)口語課堂缺少課前預(yù)習(xí)，沒有一定質(zhì)量的語言輸入，學(xué)生往往不愿開口，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。多模態(tài)口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前教師通過微信、QQ學(xué)習(xí)群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳詞匯句型音頻資料，使學(xué)生在課前自主解決好發(fā)音和生詞的相關(guān)問題。教師提前將學(xué)生分為正反方，要求兩隊(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作調(diào)查考試制度有關(guān)信息，共同組織觀點(diǎn)。改變只注重語言形式、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語思維。有了語言輸入和觀點(diǎn)積累，學(xué)生積極發(fā)言，從而語言能力得到鞏固提高。

3.2 新知呈現(xiàn)與操練

教師播放關(guān)于高考分科話題的采訪視頻作為導(dǎo)入，說明辯論賽規(guī)則和要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。同時(shí)，課堂布置模擬辯論賽現(xiàn)場(chǎng)，桌椅擺放成對(duì)立兩列、加設(shè)計(jì)時(shí)器，營(yíng)造真實(shí)語境。學(xué)生在辯論過程中不僅運(yùn)用語言傳達(dá)信息，手勢(shì)和眼神同樣輔助他們達(dá)到表意效果。教師在辯論過程中應(yīng)注重引導(dǎo)，防止學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，并且仔細(xì)觀察學(xué)生的發(fā)言，作好相應(yīng)的記錄。辯論賽全程可進(jìn)行錄像，便于學(xué)生反復(fù)觀摩。另外，以多媒體輔助進(jìn)行的多模態(tài)信息輸入能有效減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在高強(qiáng)度的口語訓(xùn)練后，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文小視頻，可有效緩解緊張的課堂氣氛。視頻中角色的動(dòng)作表情刺激視覺模態(tài)，不同口音的英文對(duì)白，律動(dòng)的背景音樂調(diào)動(dòng)著聽覺模態(tài)，使學(xué)生不自覺地進(jìn)行模仿，從而潛移默化地習(xí)得語言。

3.3 多模態(tài)評(píng)價(jià)反饋

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。賽后教師總結(jié)觀點(diǎn)，指出不足，并對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。作為師范生，生生評(píng)價(jià)不僅有利于學(xué)生了解教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)、全面進(jìn)行自我反省，還有利于學(xué)生提高走上教師崗位后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的能力。其次，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將每一位學(xué)生的辯論片段剪輯為視頻，加入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，從而可以搜集整理出更加全面的學(xué)習(xí)成果，從而極大地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生的反饋、激勵(lì)、啟發(fā)作用。評(píng)價(jià)方式不再單一，能更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師調(diào)整教學(xué)方法，完善口語教學(xué)實(shí)施。

4 多模態(tài)口語課堂實(shí)施要點(diǎn)

4.1正確定位教師角色

課前，教師應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)資源提供者的角色。學(xué)習(xí)材料的選取要有趣味性、時(shí)效性，應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特征和心理特征，并結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，選取那些有思考價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。以文本、音頻、視頻多種形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)。

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，模象直觀與言語直觀相結(jié)合，在PPT等直觀模具展示的過程中， 發(fā)揮其補(bǔ)充輔助作用，對(duì)圖像、音像進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。切忌漫無目的地放映PPT，使得教學(xué)重難點(diǎn)無法得到清晰的闡述。

操練環(huán)節(jié)，教師在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)應(yīng)發(fā)揮其監(jiān)控作用。觀察記錄課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)用表情、眼神進(jìn)行暗示，保證其口語表達(dá)流暢準(zhǔn)確。并在學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)時(shí)及時(shí)調(diào)節(jié)、引導(dǎo)課堂節(jié)奏、方向。例如，在傳統(tǒng)口語小組活動(dòng)過程中，學(xué)生慣用母語進(jìn)行交流，丟失了英語口語操練機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)。在學(xué)生展示結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反饋，提出改進(jìn)意見，有利于下次活動(dòng)的進(jìn)步。

4.2 模態(tài)運(yùn)用的原則

雖然多模態(tài)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生完成建構(gòu)性的語言任務(wù)，但教師不能過于依賴、濫用多模態(tài)教學(xué)手段。在模態(tài)的選取和應(yīng)用方面應(yīng)遵循適度原則，在教學(xué)過程中不“喧賓奪主”。利用音頻視頻使學(xué)生持續(xù)專注，而不是導(dǎo)致其注意力的分散。多模態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)具有目的性、針對(duì)性，且有邏輯順序，為課程目標(biāo)服務(wù)。并且多模態(tài)的口語教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力之外，還應(yīng)注重學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。通過英文辯論、小組合作調(diào)查探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，塑造批判性、創(chuàng)造性思維。

5 結(jié)語

基于專業(yè)特點(diǎn)的多模態(tài)口語課堂，充分尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)手段，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，采用多種形式的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使口語學(xué)習(xí)更加高效。未來多模態(tài)口語教學(xué)推廣過程中，還有課時(shí)分配、資金設(shè)備分配等實(shí)際操作層面的問題有待考量，且需要專業(yè)素養(yǎng)較高的教師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文系基金項(xiàng)目：校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“多模態(tài)英語口語教學(xué)模式探究——基于專業(yè)特點(diǎn)的外教口語課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施”，項(xiàng)目全稱 ：多模態(tài)英語口語教學(xué)模式探究——基于專業(yè)特點(diǎn)的外教口語課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施，項(xiàng)目編號(hào)：20181203028。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）