王榮乾

摘 ?要：體育課程是高校公共基礎(chǔ)必修課的重要組成部分，承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生身心健康，踐行素質(zhì)教育的重大任務(wù)。學(xué)生身體素質(zhì)高低關(guān)系著學(xué)生是否在學(xué)校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及畢業(yè)后是否做好本職工作。打破單一體育教學(xué)考核方式，實(shí)施過程性考核具有重大意義。本文通過分析我國當(dāng)前高校公共體育教學(xué)考核現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、體育知識與技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神四個方面構(gòu)建新型過程性考核評價模型，逐步將運(yùn)動類APP引入課堂教學(xué)、搭建“四大課堂”、創(chuàng)新積分制、俱樂部式教學(xué)，為公共體育教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：過程性考核 ?體育“四大課堂” ?運(yùn)動俱樂部

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0110-02

1 ?高校公共體育教學(xué)考核現(xiàn)狀分析

基于課程性質(zhì)而言，高校公共體育課屬于基礎(chǔ)必修課。在現(xiàn)代健康理念融入、全民健身熱潮興起、“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的大背景下，如何全方位、多角度地衡量大學(xué)生體育課成績，過程性考核評價模型的制定與大力推行對體育教學(xué)改革具有重大意義。

現(xiàn)階段我國高校公共體育教學(xué)考核特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 考核方式過于單一

高校公共體育成績過多的依靠體育專項(xiàng)技術(shù)和體能，將考試成績作為考核評價的依據(jù)，以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生體育。

1.2 輕過程重結(jié)果

過多重視結(jié)果，而忽視了過程的重要性，一考定終身，這明顯不利于學(xué)生樹立終身體育的理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性有所打擊。

1.3 忽視學(xué)生個體身體素質(zhì)差異

學(xué)生考進(jìn)大學(xué)前，所處學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境及地區(qū)差異，導(dǎo)致學(xué)在身體素質(zhì)方面存在一定的不同，這就說明不能用一刀切的考核方式，要因地制宜的將學(xué)生的努力、進(jìn)步幅度一并納入考核體系當(dāng)中。

當(dāng)前我國體育教學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)展較多集中在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式上，但在過程性考核方面研究還不夠。因此，對我國高校公共體育教學(xué)過程性評價考核仍需進(jìn)一步探索。

2 ?新型過程性考核評價模型的構(gòu)建

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)從體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等評價內(nèi)容著手，結(jié)合學(xué)生自評、互評和教師評定等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。徐潔的過程性考核內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生個性與自主性的發(fā)展為核心，明確六個模塊所占百分比，“陽光體育”活動出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神、參與體育活動表現(xiàn)及個人進(jìn)步幅度各占20%;體育健康知識與行為和特長愛好水平分別占10%，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，卻弱化了學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的評價[1]。付英偉認(rèn)為過程性評價的指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生課堂中表現(xiàn)的出席情況、紀(jì)律情況、思想品德、努力程度及教學(xué)任務(wù)的完成情況[2]。

本文則從學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、體育知識與技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神四個方面構(gòu)建新型過程性考核評價模型。評價模型示意圖、指標(biāo)分解如表1所示。

3 ?高校公共體育教學(xué)過程性考核實(shí)施

3.1 實(shí)行考核“雙主體”

在進(jìn)行公共體育教學(xué)考核中，實(shí)施“雙主體”評價考核，即學(xué)生評價教師教學(xué)效果，教師評價學(xué)生課堂課外表現(xiàn)，這樣在實(shí)施公共體育教學(xué)過程性考核中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間考核的良性互動，最大限度地保證考核的客觀性。

3.2 運(yùn)動類APP融入課堂教學(xué)與課外體育活動

手機(jī)運(yùn)動類APP平臺作為體育教學(xué)傳播媒介，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，且使學(xué)生課外體育鍛煉的形式與方法呈現(xiàn)多樣性，提高器材的使用率，教育資源得到節(jié)省，同時能夠?qū)崟r監(jiān)控學(xué)生體能、體質(zhì)、運(yùn)動水平及運(yùn)動量，結(jié)合數(shù)據(jù)客觀分析學(xué)生的進(jìn)步幅度，作為了解學(xué)生的輔助資料，為教師更好指導(dǎo)俱樂部式的各個段教學(xué)打下基礎(chǔ)[3-4]。

3.3 搭建高校公共體育教學(xué)“四大課堂”

具體見表2。

3.4 創(chuàng)新積分制、俱樂部式教學(xué)

課堂積分制是體育教學(xué)過程性考核中多樣指標(biāo)量化，用于衡量學(xué)生的出勤率、紀(jì)律情況、思想品德、努力程度及教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)完成情況等。量化指標(biāo)是對學(xué)生在班級中的總體表現(xiàn)的評價，結(jié)合運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)成績，最終構(gòu)成學(xué)生的總成績。

俱樂部式教學(xué)。入學(xué)初，學(xué)生結(jié)合興趣愛好與業(yè)余時間可在大球類、小球類、武術(shù)、跆拳道、健美操、體育舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目俱樂部中隨意選擇一個。采用運(yùn)動技能分段式教學(xué)，零基礎(chǔ)段：傳授各類運(yùn)動項(xiàng)目的基本知識、技術(shù)與技能;自修段：“自助+互助式”學(xué)習(xí)鍛煉，俱樂部安排教師進(jìn)行指導(dǎo);提升段：主要針對掌握一定運(yùn)動技能的學(xué)生，采用“私人定制式”教學(xué)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的需求，提升學(xué)生的運(yùn)動技能的靈活運(yùn)用能力。在課程時段允許的條件下，中高級會員們有自主選擇上課時間的權(quán)利，利用課外活動、晚上等時間參加每周不少于2次俱樂部訓(xùn)練與比賽。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐潔.陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究[J].體育師友，2017，40（5）：61-62.

[2] 付英偉.“課積分”納入到高校體育教學(xué)考核中可行性分析[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（15）：135-136.

[3] 杜葵峰，馬斯和.手機(jī)運(yùn)動類APP在云南省高校體育教學(xué)中應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2017（11）：76-77.

[4] 王茂利.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)動類APP在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2019（3）：48，61.