【摘要】議論文寫作是高中作文教學的重點，也是作文教學實踐中的難點。本文試圖在議論文寫作技巧方面給學生以指導，即寫作時把中心論點分解成幾個分論點，用分論點支撐中心論點，使論證深入下去。并引導學生舉一反三、觸類旁通，使他們熟練掌握并靈活運用這種實用技巧，進而寫出觀點鮮明、層次清晰、內(nèi)容深刻的議論文，提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】議論文 中心論點 分論點 深入論證

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0102-02

近幾年，高考作文側(cè)重于考察議論文的寫作。這個寫作重點，在人教版普通高中教材必修3、必修4作文教學中是重點訓練的內(nèi)容。議論文寫作，需要講究章法，講究行文思路。可是，在高中議論文教學實踐中，卻常常會遇到這種情形：許多學生提起筆來無從下手，或者勉強開了個頭，論證又深入不下去，以致于東拉西扯，七拼八湊，敷衍了事；有的干脆寫成了記敘文，甚至寫成“四不像”的文章。其結(jié)果很容易出現(xiàn)思維混亂，眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。很難贏得批閱老師的青睞，造成作文得分的平庸。究其原因，在于他們未能掌握一些議論文基本的寫作技巧，寫作時無章可循，無法可依，自然也就“拿筆四顧心茫然”了。

那么，怎樣才能使學生掌握一些議論文基本的寫作技巧，使論證能深入下去，寫出眉目清楚、意蘊豐富、內(nèi)容深刻的議論文呢？

筆者認為，最切實有效的辦法是在文章本論部分寫出2-3個層次，用2-3個分論點支撐中心論點，多角度，多層面論證中心論點。遵循“起承轉(zhuǎn)合”之法，按照提出問題，分析問題，解決問題的思路行文。《說“勤”》這篇文章，在這方面就能給初學者以很好的啟示。

《說“勤”》共有7個自然段。開頭一段是引論，引用名言后即提出中心論點：“學業(yè)的精深造詣來源于勤”。2-6段是本論。第二段指出“勤”是什么，并引領(lǐng)下文。第三段圍繞中心論點先提出第一個分論點：“勤出成果”。然后列舉馬克思、司馬遷、歌德、陳景潤這四個天資較好的人成功于“勤”的典型事例進行論證，用這一分論點支撐中心論點，使論證得以深入。第4段又提出第二個分論點：“勤出智慧”。然后選用古代希臘演說家德摩斯梯尼和宋代陳正之等天資較差，反應遲鈍的人由于“勤”而變拙為巧的典型事例，說理更充分，也更深入地論證了中心論點。第5段反面論證，引用小時天資聰穎而年青時卻“泯然眾人”的方仲永反面論證中心論點。第6段聯(lián)系實際，用現(xiàn)實生活中那些由于“勤”而取得成功的人，多角度論證中心論點。最后一段是結(jié)論，分析總結(jié)，照應開頭，并引用高爾基，卡萊爾的名言再次深化中心論點。

為使學生便于掌握，做到“按圖索驥”，我們不妨將此文的結(jié)構(gòu)圖示如下：

表中所顯示的總—分—總的結(jié)構(gòu)，反映了文章清晰的思路，這種結(jié)構(gòu)安排，對于中學生寫得快，寫得深刻是很有幫助，也是很實用的。

再看江蘇高考滿分作文《綠色生活》是如何深入議論，使文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整的。

這篇習作開頭第1段提出中心論點：綠色的生活，充滿詩意。主體部分2-4段，采用并列式結(jié)構(gòu)橫向展開議論，圍繞中心論點，從三個不同角度進行論證，形成三個分論點：“綠色的生活是健康的生活”“綠色的生活是和諧的生活”“綠色的生活是簡潔的生活”，有力的支撐中心論點，使得論證很充分，讓讀者感受到“綠色生活”的具體內(nèi)涵。而且每個分論點都放在段首，醒目有力，層次清晰，使文章結(jié)構(gòu)整飭，形式優(yōu)美。結(jié)尾總結(jié)全文，深化主旨，照應標題。這篇習作正是采用了這種用分論點支撐中心論點的方式，使得議論能夠深入下去，說理透徹，形式精工，結(jié)構(gòu)嚴謹，從而贏得閱卷老師的青睞，得了滿分。這種“他山石”，是完全可以“拿來”攻它成“玉”的。

當然，在使用論據(jù)時，必須注意以下幾個方面：

論據(jù)要典型，確鑿，有影響力；議論中的記敘要簡明扼要，切忌拖泥帶水；論據(jù)要豐富廣闊，點面結(jié)合，古今中外，相映生輝；更重要的是，事例列舉之后要有簡短分析，使論據(jù)和論點有機的結(jié)合在一起，不能堆積事例，切忌有例無證。

由此可見，把中心論點分解成幾個分論點，用分論點來支撐中心論點，使論證能夠深入下去，是議論文寫作成功的關(guān)鍵所在。對初寫議論文的中學生來說，可算是一個“技巧”了。教師要不失時機地在教學中給學生以點撥和指導，引導學生舉一反三、觸類旁通，使他們能夠切實學習并熟練掌握這種較為實用的“技巧”，積極主動地遷移運用，從而真正提高他們寫作議論文的水平，在高考考場上寫出層次清晰、議論深刻的考場作文。

古人云，文無定法；但也有人說，大體則有，定體則無。筆者認為，對于初寫議論文的中學生來說，有比沒有好。既然如此，教師何不在教學中授學生以“漁”，使他們能借他山之“石”，攻寫作之“玉”呢？

作者簡介：

陳國仁（1966年5月-），男，在甘肅省蘭州市永登縣第一中學任教，大學本科學歷，市級骨干教師，學科帶頭人。2003年12月被評為中學語文高級教師，重點研究方向是中學生作文訓練及古詩文閱讀訓練。