【摘要】思維導(dǎo)圖的發(fā)展與應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了問題的逐層剖析，大大增加了人們發(fā)散性思維的各種可能性，其中對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)來說，利用思維導(dǎo)圖的講解模式更符合學(xué)生認(rèn)知世界的能力，可以將比較抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行細(xì)致地歸類劃分，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué)

【課題】本文為福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QG1352-137。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0135-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要完成知識點(diǎn)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式既可以完成知識點(diǎn)的剖析與聯(lián)系，又可以為學(xué)生提供一種新的思維模式，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識能力，以下主要介紹了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前階段，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)仍然處于比較傳統(tǒng)落后的情況，教師只是根據(jù)課本的教學(xué)大綱，逐個(gè)內(nèi)容地進(jìn)行單方面的講述，學(xué)生只能根據(jù)教師的思路被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但這種方法并不適用于每一位學(xué)生，且沒有建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，許多學(xué)生只能依靠死記硬背記住單一的知識點(diǎn)內(nèi)容，不利于真正的消化和應(yīng)用，久而久之就會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)狀態(tài)不能真正符合當(dāng)前新時(shí)代所需，甚至?xí)O大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)的邏輯性和創(chuàng)造性也無法充分發(fā)揮，所以我們需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改革以提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

首先根據(jù)思維導(dǎo)圖的自身性質(zhì)，教師需要從一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，將其設(shè)為知識結(jié)構(gòu)的中心，以此發(fā)散出各種有關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并根據(jù)知識點(diǎn)不同的內(nèi)容合理安排其層次和位置，并詳細(xì)地進(jìn)行講解說明，以使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)有著更清晰的了解，如此就既能加強(qiáng)學(xué)生對單一知識點(diǎn)的理解和記憶，又能通過思維導(dǎo)圖創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，思維導(dǎo)圖的教學(xué)重要作用之一是幫助學(xué)生建立適合自身的復(fù)習(xí)體系，當(dāng)小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖法了解了數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)的內(nèi)容和聯(lián)系之后，通常就能結(jié)合教師的講解和自身的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行記憶模式的架構(gòu)，特別是對于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)來說會更有針對性，通過聯(lián)動(dòng)記憶補(bǔ)充自己的一些記憶盲區(qū)。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在建立學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)模式的同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過自身對于知識點(diǎn)的理解充分發(fā)揮自己的長處和改進(jìn)自己的弱點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系將會有清晰的認(rèn)識。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1課前預(yù)習(xí)清楚明確

預(yù)習(xí)是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教師課堂上的講解事前有所計(jì)劃的重要學(xué)習(xí)步驟，在目前的教學(xué)過程中，很多學(xué)生都沒有重視預(yù)習(xí)，其原因一部分在于對知識點(diǎn)不熟悉，不知道如何下手。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對該部分知識點(diǎn)形成一個(gè)比較清楚的輪廓架構(gòu)。

首先教師可以幫助學(xué)生先提出一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)，并以此為中心引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成相關(guān)知識點(diǎn)的概念介紹，并將這些知識點(diǎn)劃分成不同的分支，并逐漸向外圍輻射，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的大體輪廓，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加系統(tǒng)和整體。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生會通過思維導(dǎo)圖的繪制更加清楚地了解本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示，是在學(xué)習(xí)六年級下冊圓柱與圓錐的有關(guān)課程時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生繪制的簡單預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖所示，將以前的知識點(diǎn)引入其中，并與新知識建立聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行類比記憶和思考，大大提升了課堂實(shí)際學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2課堂教學(xué)生動(dòng)豐富

課堂上知識的傳授在教學(xué)過程中屬于工作量比較繁重的內(nèi)容，也是教師向?qū)W生充分傳遞知識的重要媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖豐富原有的教學(xué)模式，既可以幫助教師進(jìn)行科學(xué)合理的傳道受業(yè)任務(wù)，又可以利用更加清楚直觀的知識架構(gòu)幫助學(xué)生更好地理解和記憶，從而促進(jìn)雙方的共同學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2.1使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，課堂氛圍更活躍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較一板一眼，并不適用于人們生動(dòng)活潑的天性，特別是對于低年級的小學(xué)生來說，需要調(diào)整課堂的教學(xué)氛圍，以更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方式激發(fā)孩子們主觀學(xué)習(xí)的興趣。特別是對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，單純的知識點(diǎn)傳授比較枯燥乏味，并且不利于孩子們進(jìn)行正確的理解，而利用思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，利用圖文或者情景模擬的形式可以直接帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行思考和研究，并能從課堂中獲取到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而逐漸掌握大大小小的不同知識點(diǎn)。如圖2所示，是在進(jìn)行一年級數(shù)學(xué)認(rèn)識圖形的有關(guān)課程中，在課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制出的思維導(dǎo)圖，利用一些比較有特點(diǎn)的顏色，既區(qū)分了思維導(dǎo)圖中不同知識點(diǎn)的相關(guān)分類，又容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過思維導(dǎo)圖按照步驟完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識一些平面圖形，像這樣圖文并茂的教學(xué)方式更符合低年級學(xué)生的思想和天性，以更加活躍的課堂氛圍完成數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)與傳遞，有助于培養(yǎng)孩子們的基礎(chǔ)思維能力。

3.2.2剖析知識點(diǎn)，完成難點(diǎn)教學(xué)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)對于小學(xué)生的理解來說有一定的難度，需要采取針對性的解決方案，從而幫助學(xué)生更順利地完成知識的接收。比如在教材四年級下冊介紹認(rèn)識三角形相關(guān)知識的過程中，為了方便學(xué)生進(jìn)行理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)三角形不同的分類進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，以此繪制思維導(dǎo)圖，如圖3所示。如此，就可以比較清楚明確地教授給學(xué)生不同邊，不同角所組成的各種三角形，加深學(xué)生對于三角形分類的理解和記憶，并能夠降低記憶模糊和混淆的情況。

教師在教學(xué)過程中，要針對重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致的問題剖析，一邊在課堂上傳遞知識，一邊幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，最終使課堂知識點(diǎn)內(nèi)容得到系統(tǒng)明確的結(jié)構(gòu)劃分，學(xué)生也會針對思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解和記憶，進(jìn)而有效克服小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)障礙，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用。

3.3知識的復(fù)習(xí)和鞏固

課堂知識的學(xué)習(xí)只有進(jìn)行及時(shí)的整理和復(fù)習(xí)，才能延長學(xué)生的記憶時(shí)間，使學(xué)生能夠真正對數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固，將會提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，對于不同的知識點(diǎn)部分，思維導(dǎo)圖進(jìn)行了科學(xué)的整理和規(guī)劃，使學(xué)生可以順利地根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容完成知識的溫習(xí)，并可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身掌握不足的部分，加以重新記憶和學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生在完成一個(gè)單元數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身腦海中的知識儲備繪制出大致的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制過程中更容易明確自身遺漏的知識點(diǎn)內(nèi)容，之后再結(jié)合教材中的內(nèi)容介紹對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改，如此就能更加完善學(xué)生對本單元知識點(diǎn)架構(gòu)的把控。

隨著學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制和掌握更加深入，將會自行對掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃，標(biāo)記出突出的重點(diǎn)內(nèi)容，劃分出知識點(diǎn)之間的關(guān)系，以此提升自己的復(fù)習(xí)效果，最終通過對知識點(diǎn)的重復(fù)思考和及時(shí)補(bǔ)充，使小學(xué)生良好地掌握良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該充分考慮到孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擺脫以往死板的教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖將抽象化的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，通過各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和層次劃分，既有助于教師開展教學(xué)工作，又有助于學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)的整體架構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段、課堂階段和復(fù)習(xí)階段的綜合應(yīng)用，會加深學(xué)生對于知識體系的理解和記憶，既提升了學(xué)習(xí)效率，又提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握能力。

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作者簡介：

彭展毅（1990.10-），男，漢族，本科，福建泉州人，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。