【摘要】筆者在成都市錦江外國語小學實習一年，結合自己一線的教學工作、參與教研活動和外語學科活動、課程建設討論的實踐經驗，了解學校外語教育開展的情況，總結提煉出學校外語教育的經驗與下一步發(fā)展的思考。

【關鍵詞】外語教育 經驗 思考

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0121-01

一、學校外語教育成功做法

經過學校五年來在外語教育方面的實踐與探索，形成了一些提升外語教學質量的做法，具有一定的借鑒和參考價值。

（一）統一了一種意識：向常規(guī)要質量的意識

按照外語課程設置，教師完成課時教學。學校教師工作認真，按照學校教學常規(guī)要求，不斷規(guī)范自己的備課、聽課、反思、批改作業(yè)、輔導學生和上課，保質保量完成了規(guī)定的教學工作。通過教導處的要求和全組老師的努力，英語組教師統一了向常規(guī)要質量的意識，年級組教師從集體備課、賽課、作業(yè)、學生知識點過關、測試、復習、補充教學資源、輔差等方面的落實相關措施，從常規(guī)教學中提升教學質量，以此提升學生英語水平。

（二）明確了一個方向：以教學研究推動教學改革的方向

英語組教師深入《培育學生高階思維的引發(fā)式教學》課題，結合英語學科特點，以思維導圖為切入點開展課堂教學研究。老師們在公開課、教研課、專家指導課上展示出精彩的課堂，主要特點如下：從教研課型上看，具有閱讀教學、詞匯教學、對話教學的特點，反映出學校教師在這三種課型教學上的探索與思考；從課堂教學效果上看，教師教學目標清楚，流程清晰，具有達到教學目標和突破教學重難點的方法與手段，具有通過小組合作討論、分享促成學習的意識。從學生培養(yǎng)方面看，教師突出學生為主體，教師引導的作用，具有培養(yǎng)學生歸納、對比、分析、推測等較高階思維的意識。教師都認識到外語教學質量不單單是成績，而是學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感態(tài)度的綜合反映，而這些方面的培養(yǎng)都源于課堂教學。

（三）探索了一套做法：以學科活動培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)的做法

針對外國語學校的辦學定位、結合培養(yǎng)學生適應終身學習和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，學校在外國語學校學生應該具有哪些方面的外語素養(yǎng)做了大量探索，并總結了八個關鍵詞：心胸寬廣、思維敏捷、視野開闊、熱愛閱讀、外語聽說能力強、善于學習、積極參與、樂觀向上。學校也開展相關的學科活動，營造了濃郁的外語學習氛圍，提升了部分學生的綜合素養(yǎng)，在教育系統和家長中形成了良好的口碑。

二、外語教學工作反思

筆者通過課堂觀察、學生問卷、訪談教師，反思學校外語教育工作，也發(fā)現了制約著學校外語教育深入發(fā)展的問題。

（一）課堂教學仍停留在知識教學、技能訓練的層面，沒有觸發(fā)學生內心情感態(tài)度，沒有啟發(fā)學生深度的思考，沒有在學生外語思維和綜合語言應用能力培養(yǎng)取得明顯的進步。究其原因，主要來源于教育理念、教學方法、工作認識三個方面。教學理念方面主要是學校英語教師比較年輕，沒有深度解讀教材的重難點，沒有整合學生已學語言內容，沒有準確把握學生年段心理變化。教學方法方面，教師缺乏豐富和靈活的教學方法，局限于以往的教學經驗和教材中，難以突破。教師沒有關注英語教學改革的新方向，如英語學科素養(yǎng)、利用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力、基于兒童的英語教學等。工作認識方面，有些教師片面的認為“外國語”就等于上好英語課，沒有積極主動去思考自己課堂上哪些方面可以豐富，哪些方面可以與其他學科和活動整合，沒有對班級學生進行分層分析和提出分層的教學建議。這些因素都制約著教師對外語教育的理解、實施和評價，自然收到的教學效果也不明顯。

（二）外語活動是零星、閃點、不系統的存在。雖然學校舉辦了很多英語、日語、韓語、外教方面的教學活動。但是無論是從語言學習的廣度，還是從思維拓展的深度，還是從活動平臺的高度，都遠遠達不到理想中外國語學校該有的活動樣態(tài)和品質。這就需要從外國語小學學生該具有的關鍵素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)“心胸寬廣、思維敏捷、熱愛閱讀、外語聽說能力強、善于學習、積極參與、樂觀向上”方面去思考，按照學段要求的語言水平，重新設計和規(guī)劃英語、日語、韓語、外教的活動，固化為每個年級每學期要開展的外語活動，擴大活動的參與面，提供學生參與積極性，擴大外語活動給學生在學習態(tài)度、學習能力、思維發(fā)展、品格培養(yǎng)方面帶來的積極影響。

三、總結與建議

基于學校外語教育目前面臨的問題，筆者通過與教師交流和查閱相關文獻提出了一些建議。

（一）繼續(xù)抓好教學常規(guī)。按照學校教學常規(guī)要求，踏踏實實做好教材解讀、超兩周備課、上課、聽課、反思、設計與批改作業(yè)、分層輔導學生的常規(guī)作業(yè)。

（二）繼續(xù)搞好外語教學研究。做好教師的自我研修。利用業(yè)余時間多閱讀中國學生綜合素養(yǎng)、英語學科素養(yǎng)、思維導圖在英語教學（聽說、閱讀、寫作）、兒童英語學習方面的書籍，結合自己的教學工作，撰寫心得體會。做好基于學生學的教學研究。以往學校強調語言能力、語言知識的教學比較多，建議今后圍繞學生思維品質和學習能力方面推進課堂教學研究，在知識學習、技能培養(yǎng)的過程中培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。主要的抓手一是營造主題語境、解讀語篇語境設計教學活動，讓學生積極參加。二是利用兒童化的思維導圖這一工具應用在常規(guī)教學中，培養(yǎng)學生分析、對比、歸納、評價、創(chuàng)作的高階思維能力。三是學習借鑒“i+1”理論，在整體考慮教學活動時，要考慮教學活動的層次性、活動之間的遞進關系和教師需要搭建的腳手架。

（三）繼續(xù)搞好外語活動。按照學校對學生培養(yǎng)的定位，融合英語教育、品格教育、第二外語教育、國際理解教育元素，結合每個年級學生特點，開展英語歌曲、英語朗讀、字母默寫、句子書寫、英語視頻、課本劇表演、短劇表演、英語作文、英語辯論賽，日語（韓語）文化介紹、“錦外杯”英語口語大賽等活動，提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.10（2016.11重?。?

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].2017.

[4]楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.3.

作者簡介：

岳陽陽（1993.10-），女，漢族，四川新津人，專科，研究方向：小學英語教學。