【摘要】語文就是語言文字，而語言文字源于生活，整合教學(xué)資源，以語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，有效的整合教學(xué)策略，給學(xué)生搭建生活化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在切身的經(jīng)歷中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化 小學(xué)語文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0082-01

語文以生活為載體，生活以語文為再現(xiàn)。語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一主要目標(biāo)，切實(shí)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)必須要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，搭建生活平臺(tái)。讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)，又能用學(xué)習(xí)的知識(shí)體系更好的服務(wù)與生活。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。

1.生活化的教學(xué)策略是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

生活化的教學(xué)策略就是以生活為載體，將語文閱讀教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的融合，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些司空見慣，耳熟能詳?shù)乃娝勈顾麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，快樂地生活，從而實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目的。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)又離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。所以我們要充分整合教學(xué)資源，搭建綜合實(shí)際活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有助于學(xué)生自我構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在切身的經(jīng)歷中，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的構(gòu)建。因此，整合教學(xué)資源，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)了小學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

2.生活化的教學(xué)策略是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要措施。

學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)筑知識(shí)體系的方法，這些都是不同的生活環(huán)境熏陶感染的結(jié)果，形成了自有的個(gè)性特征。有的學(xué)生擅長(zhǎng)用表演表現(xiàn)自己的思想情感，有的則擅長(zhǎng)靠歌唱來傳遞自己的切實(shí)感受，有的喜歡用言語來闡明自己的看法。教學(xué)中必須尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智力因素，讓個(gè)體特殊情感得到充分展示發(fā)揮，這才是真正意義上的尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注孩子個(gè)性化發(fā)展的具體體現(xiàn)。生活化的教學(xué)策略與傳統(tǒng)化的教學(xué)策略最大的一點(diǎn)不同就是生活化的教學(xué)策略更加貼合于實(shí)際情況。傳統(tǒng)化的教學(xué)策略更多地是偏向于應(yīng)試教學(xué)，而生活化的教學(xué)策略則更偏向于興趣教學(xué)，因此，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略可以更好地開展興趣教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師逼迫學(xué)生去進(jìn)行閱讀是非常沒有效率的，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，因此，生活化的教學(xué)策略有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有助于教師開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)策略，使語文閱讀教學(xué)返樸歸真，回歸生活。

下面就我語文閱讀教學(xué)生活化的策略，談?wù)勛约簻\顯的看法：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

以生活為素材的教學(xué)情境，鮮活、靈氣，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們以高漲的熱情和求知欲望投身到學(xué)習(xí)中，這樣誘發(fā)學(xué)生心靈體驗(yàn)，把真情實(shí)感流露出來，從而體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

1.再現(xiàn)生活：“演一演”。

小學(xué)語文課本中，每篇課文都是借助語言文字這個(gè)載體記錄特定的生活信息，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度提煉、概括、創(chuàng)新。在日常生活當(dāng)中，或多或少我們都能看到它實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)影子，因此在閱讀教學(xué)中如果能充分提供生活情節(jié)背景下學(xué)習(xí)是最有效的，否則語文距離學(xué)生的生活則會(huì)更遠(yuǎn)，會(huì)給語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。教師通過營(yíng)造特定的情境，在學(xué)生面前展示出現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)面貌，或者是讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容中某個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的演繹，學(xué)生扮演文章中的某一個(gè)人物，教師給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們自行揣度人物的性格以及如何更好地演繹這段文字，這樣不僅可以將課文的內(nèi)容生動(dòng)、豐滿地在學(xué)生面前進(jìn)行展現(xiàn)，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，有一些文章是紀(jì)實(shí)性文章，但是這類文章中所描寫的場(chǎng)景是學(xué)生日常無法接觸到的場(chǎng)景，如紅軍長(zhǎng)征路，這些文章對(duì)于學(xué)生來說較為不真實(shí)，因此，在讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過視頻、圖片、道具先讓學(xué)生們對(duì)場(chǎng)景有一個(gè)初步的了解，從而，能夠減少學(xué)生在閱讀方面的障礙，也有助于學(xué)生在接下來的閱讀中能夠有較為準(zhǔn)確的理解。

2.對(duì)比生活：“憶一憶”。

嘗試、感知生活， 接近生活，與文本對(duì)比，加深理解，這樣比干巴巴地空洞說教要切實(shí)可行。小學(xué)生并沒有敏銳的對(duì)生活的感知力，因此，為了能夠讓小學(xué)生能夠更好地在閱讀中感知生活，并表達(dá)自己的看法，這是需要教師對(duì)其做出正確的引導(dǎo)的。實(shí)踐是最好的老師，學(xué)生需要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，感知課本之外的事物以及知識(shí)，學(xué)生能通過課本上的描述來引發(fā)自己對(duì)生活的感想是閱讀的目的之一，如果學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)、書本的描述來展開想象、回憶、或進(jìn)行對(duì)比，這是比空洞的說教更能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在《絨毛小熊》的閱讀教學(xué)中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己不同的心愛玩具，課文中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆能喚起孩童內(nèi)心的懵懂思緒，我就趁熱打鐵，全力誘導(dǎo)、啟發(fā)，如此孩子們便會(huì)慢慢進(jìn)入回憶，將以往生活中的感性認(rèn)識(shí)騰挪出來，他們無所拘束，各自暢談著自己和心愛的玩具度過的無比快樂的時(shí)光，在平等寬松的氛圍中，體會(huì)了語文學(xué)習(xí)中的快樂有趣。

（二）真情表白、步入生活場(chǎng)景

生活乃知識(shí)的海洋，生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)尋找孩子們實(shí)際生活與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，讓孩子們可感可知的生活場(chǎng)景成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活性教材版本，潛移默化中我們便給學(xué)生提供了展示自己才華和個(gè)性機(jī)會(huì)的大舞臺(tái)，通過讓他們觀察、描述、比較等方式方法步入生活場(chǎng)景去感悟大語文學(xué)習(xí)觀，領(lǐng)會(huì)了所學(xué)豐富語文知識(shí)的深刻內(nèi)涵。課文教材不一定都是學(xué)生的親身經(jīng)歷或親耳目睹，它們總會(huì)與小學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空存在著一定的差距，我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的一草一木，認(rèn)識(shí)生活，訪問生活，擴(kuò)大視野，加深對(duì)文本理解，使呆板的文字帶有鮮活的生活氣息，頗具生命的無限活力。

為此，教師可以組織學(xué)生查閱資料，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，通過書本知識(shí)理解以及在實(shí)踐中感悟來加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的徹悟。除此之外，教師還可以讓學(xué)生接觸電腦、電視、雜志，報(bào)刊，并從老師、同學(xué)、親朋好友、街坊鄰里身邊大量拓展收集資料等，在這一過程中，不僅他們的求知欲得到了調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)維度也同時(shí)得到了提升和深化。

生活是最有靈性的課堂。不親近這個(gè)課堂，不投入這個(gè)課堂，又何談?wù)Z文新課程改革呢？老師要注重學(xué)生實(shí)踐性培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備來感知語文、研讀文本，切實(shí)體現(xiàn)全員參與，在語文閱讀教學(xué)中不斷地讓學(xué)生享受國(guó)學(xué)文化無窮魅力，真正體味讓語文閱讀教學(xué)在課堂施教當(dāng)中芳華無限，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

楊作棟（1978.11-）女，甘肅省會(huì)寧人，漢族，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。