摘要：小學美術草圖教學是一項新的美術學科研究課題。本文從小學美術教育的基礎性出發(fā)，賦予草圖教學新的“雙基”內涵。論文分兩部分：一是草圖教學“四基”內涵詮釋，二是草圖教學的基本程序和方法。筆者結合自己的教學實踐提出了一些建議，希望能供一線教師借鑒。

關鍵詞：草圖；教學；視角

近幾年，隨著新課程改革的逐漸深入，教師對中小學美術教學的全員性、質量性和素質性有了進一步的深入認識。在知識、技能、方法和情感的結合點上，致力于一個新的教育價值觀的平衡。本文以小學美術草圖教學為載體，在傳統(tǒng)“雙基”教學的理論基礎上，謀求一種新的理念，追求小學美術學科教學過程中“美”與“術”的相互融合。

一、 小學美術草圖教學的“四基”內涵詮釋

草圖教學指讓學生用簡單的線條，流暢地勾勒觀察到的事物以及表達自己某種藝術創(chuàng)作的構思。草圖隱含著四個基礎：一是隱含著兒童對客觀世界的基本態(tài)度；二是掌握基本的美術技巧；三是積累一些美術學科的基本知識；四是逐步建立對美術藝術創(chuàng)作的興趣，激活自己的創(chuàng)作靈感。

（一） 草圖教學讓兒童積累生活經驗和用藝術語言觀察世界

草圖教學跟“寫生”和“素描”是有聯系的，某種意義上類同文學創(chuàng)作的“白描”。長期的生活經驗積累，一定會產生屬于兒童自己的美術認知結構。當經驗積累到達一個閾值，便產生靈感和創(chuàng)作欲望。我主張小學生從三年級起，使用一本草圖練習本，把自己觀察到的事物以及要想表達的主題用簡單的線條——基本的繪畫語言記載下來，養(yǎng)成一種繪畫日記的習慣，為終身學習和發(fā)展奠定基礎。

（二） 草圖教學讓兒童做到眼睛與心靈的交流

草圖教學往往從觀察和描述開始，但是觀察和描述絕不是我們草圖教學的最終目的。魯道夫·阿恩海姆在《藝術與視知覺》中曾說過：同一個景物不同者用自己形成的“形式美”去觀察，他們“再現”的藝術形象是多元的。我們對小學生的草圖教學既要關注他們的美術技藝的習得，又要培養(yǎng)他們的鑒賞能力和批判能力，加強眼睛和心靈的交流，形成自己的風格。

（三） 用草圖教學夯實兒童的造型基礎

“雙基”是教學領域中基礎知識和基本技能的簡稱。美術學科的根基是造型基礎、各專業(yè)基礎和美術史論基礎。中、小學美術課程依托這三項主題，選擇最淺顯的內容構建起教材。但是基礎知識是一種明示性知識，可以直接傳授；而基本技能卻是一種默會性知識，不能直接傳授，只能通過活動體驗、操作實踐逐步掌握。造型基礎除了一些基本原理以外，許多成分屬于技能基礎?！笆掷L線圖”是中、小學生美術造型中最基本的要素。草圖教學能滿足學生理解美術，掌握造型基本要素的學習需求，是提高學生“設計·應用”能力的奠基石。

二、 小學生草圖教學的基本程序和方法

百年來中國中、小學美術課程的教育實踐證明：在有限的課時內，學生是無法掌握美術學科的“雙基”的。一方面我們應該重新審定中、小學美術課程的“雙基”內容，編制通俗的、貼近學生生活的雙基教材；另一方面教師必須把學生學習美術的視野延伸到生活。美國課程論學者布魯納主張螺旋式組織教學。對于美術教學來說，要把螺旋式和綜合直線式相結合，把“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大領域融合在一起。具體而言，就是對工具材料的把握、技法步驟、藝術特點、發(fā)展簡史、生活應用、情感激發(fā)等顯性內容和隱性內容綜合起來，任何孤立的技法訓練或者脫離實際的美術理論學習都是不可取的。

小學生的草圖教學必須是多元的、綜合的、實踐性的。早在17世紀，夸美紐斯在《大教學論》中“藝術教學法”一章中就強調：藝術學習必須從實踐中去學習，從雕刻中去學習雕刻，在繪畫中學習繪畫。同時強調練習必須從基本做起，從精確模仿開始。根據兒童心智發(fā)展的年齡特征，可把草圖教學分為三個不同階段：幼兒園大班到二年級是起始階段，主要訓練孩子的觀察能力，解決整體與部分的關系，區(qū)分事物的細節(jié)，抓住事物的特征。三年級到五年級是臨摹階段，學習藝術家的草圖手稿，學會草圖構思，養(yǎng)成繪畫日記的良好習慣。六年級到初中可以結合自己的生活經驗，開展創(chuàng)作活動。做到四個結合：生活觀察和名著臨摹相結合，課堂引領和課外活動相結合，雙基學習和實際應用相結合，不斷提高兒童的藝術素養(yǎng)，為終身藝術學習奠定基礎。

經過兩年的草圖教學的實踐探索，我初步構建起五種基本訓練方法。分課內和課外兩大類，結合“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”三大學習板塊展開。

一是寫生、臨摹法。一般是在課內使用，老師使用實物寫生或臨摹原作，讓學生仔細觀察事物的整體造型和局部細節(jié)，用簡單的線條流暢地描繪出來。不同課時設置不同的學習要求，引領學生掌握基本的繪畫技巧和方法。

二是連環(huán)畫構圖法。老師給一個故事主題，讓學生設置人物和情節(jié)，用多張草圖表達出來。低年級可以開展為語文課配插圖的學習活動，讓學生用草圖把語文的課文表達清楚。特別是為詩配畫更能激發(fā)學生繪畫興趣。

三是主題設計法。根據一個社會活動型主題或者某種應用實踐型主題，讓學生設計草圖。例如：標志設計、工具車設計、家具設計等，致力于孩子整體性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

四是采風交流法。組織學生采風，進行有益的社會活動，用鉛筆在草圖本上把值得表達的主題迅速記載下來。通過學生與學生、學生與老師、學生與家長的交流升華主題，形成創(chuàng)作的素材。

五是作業(yè)評價法。作業(yè)評價法可以讓每一位學生得到充分的肯定，同時在評價交流中產生新的思維火花。通常分三步操作：第一步自由選擇評價對象。第二步語言交流，從主題、構圖、技法等不同層面進行對話。第三步修改草圖，可以是自我修改，也可以是評價者修改，使草圖進一步完善。

小學生草圖教學是美術課程后繼學習速寫、素描的基礎，也是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)和開發(fā)的有效平臺。美術學科的技能技巧性很強，只有通過有效訓練才能提高學生的觀察力、鑒賞力和藝術創(chuàng)造力。加強和重視小學生的草圖教學，才能充分體現小學美術教育的基礎性，才能真正做到美術教育“知、行、意、情”的完美融合。

參考文獻：

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[2]常銳倫，唐斌.美術學科教育學[M].北京：人民美術出版社，2007.

[3]錢初熹.美術鑒賞及其教學[M].北京：人民美術出版社，2007.

作者簡介：

劉凌，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶實驗小學。