周志友

摘要：信息社會的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法層出不窮。由于條件的進(jìn)步，手機(jī)、平板等智能設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)的無限流量化正逐漸改變個人的學(xué)習(xí)方式，農(nóng)村孩子正因?yàn)槿绱?，逐漸對于僵化的信息技術(shù)課堂教學(xué)喪失興趣。Scratch能夠創(chuàng)建自己的腳本動畫舞臺，無疑是充滿誘惑力的。但農(nóng)村孩子接觸編程較少，容易造成畏難情緒。如果利用微課輔助，采用翻轉(zhuǎn)形式的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勢必能取得不錯的效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)

一、 教學(xué)情況分析

隨著社會信息化的不斷進(jìn)步，學(xué)生個體獲取信息技術(shù)知識的渠道大大增多，手機(jī)、平板的普及，網(wǎng)絡(luò)的無限流量化，也逐漸改變個人的學(xué)習(xí)方式?？v是農(nóng)村學(xué)生，也能輕松獲得各種資訊知識，電腦的作用正在逐步降低，甚至有的學(xué)生說，家里的電腦一個月都開不了幾次，游戲都不在電腦上玩了。

學(xué)生不再對學(xué)校的電腦課充滿好奇，畢竟信息技術(shù)課的課程設(shè)置在中年級多為畫圖、文字處理和一些簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，這對于現(xiàn)在基本上家家有電腦的學(xué)生來說，縱使沒有連貫性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過，操作上也能很快上手，學(xué)生的個體差異也很大，對于農(nóng)村學(xué)生尤為突出。隨之而來的問題就是信息技術(shù)課堂上的僵化與死板，缺乏興趣，注意力只能集中短短的幾分鐘，時間長了，學(xué)生要么在自說自做，要么就是魂游太虛，整個課堂如一潭死水，毫無教育功能可言。

但實(shí)際上，隨著各種新軟件的出現(xiàn)、新技術(shù)的發(fā)展，對于農(nóng)村孩子來說，還是有著迫切期望了解與掌握的，比如Scratch 動畫軟件，它有別于pclogo這樣的傳統(tǒng)編程軟件，它把枯燥的命令組合圖像化，你只需要根據(jù)自己的腳本，用鼠標(biāo)把相應(yīng)的圖像化的指令拖到舞臺上去，任意搭配組合，就可以創(chuàng)建出屬于自己的動畫作品，人人都可以是大導(dǎo)演。

但對于農(nóng)村孩子而言，學(xué)習(xí)Scratch的興趣濃厚但基礎(chǔ)太差，如何能夠在信息技術(shù)課堂上刺激出學(xué)生的求知欲，展示學(xué)生對于新事物的興趣，就需要教者能夠使用與以往不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法。而“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，恰恰能夠從教學(xué)模式上帶來改變，把學(xué)習(xí)的過程從單一的教師課堂教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生全程參與，融入完整的教學(xué)行為中去，能夠給信息技術(shù)教學(xué)注入新的活力。

二、 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

微課一般是以微視頻展現(xiàn)，它的核心就是“微”，時長一般不超過10分鐘。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中于課程教學(xué)的某一個重要環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)進(jìn)行講解剖析，以期在最短的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果的最大化。比較有名的是美國的可汗學(xué)院和國內(nèi)的網(wǎng)易公開課。

微課的制作方法比較簡單，一個手機(jī)，一個攝像頭就能完成微視頻的制作，簡單方便、快捷易用、短小精悍，易于編輯與傳播。從腦科學(xué)的觀點(diǎn)來說，學(xué)生上課的最佳注意力就在開始的前10分鐘，信息技術(shù)課作為理論點(diǎn)多，操作性強(qiáng)的學(xué)科來說，一節(jié)課的重難點(diǎn)往往在10～15分鐘內(nèi)就能夠講解完畢，留下的時間是給學(xué)生進(jìn)行交流討論和操作實(shí)踐，這與微課程的特點(diǎn)相互吻合。

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”，來源于美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位老師的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。他們首先制作教學(xué)視頻和教學(xué)課件，布置成家庭作業(yè)，要求學(xué)生在課前就參與到教學(xué)中去。學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，反復(fù)觀看視頻與課件，記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)時，對學(xué)生易于掌握的一帶而過，對于重難點(diǎn)進(jìn)行個性化有針對性的討論與研究，取得不錯的實(shí)驗(yàn)效果。

三、 微課支撐下的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

Scratch是由麻省理工學(xué)院（MIT）面向兒童青少年設(shè)計(jì)開發(fā)的具有強(qiáng)大功能的編程工具。交互性是它的一大特點(diǎn)，可以根據(jù)自己的豐富想象創(chuàng)造出富有個性的動畫設(shè)計(jì)作品。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣無疑是有的，但是對于農(nóng)村孩子來說，編程本身就是一個復(fù)雜的，難以理解的東西，大多數(shù)并不像城里孩子那樣，很小就接觸編程課外輔導(dǎo)，即便是有，也是寥寥無幾，所以，個體性的差異就被容易無限放大。

如何在課堂教學(xué)中兼顧到這種個體差異，使學(xué)生能夠愉悅的展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與參與課堂教學(xué)的自信心，逐步接受課堂的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，把微課融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是個不錯的方法。

《鯊魚來啦》要求學(xué)生熟練掌握Scratch條件變量，能熟練的根據(jù)情況的變化改變鯊魚的外觀以及語言。學(xué)會使用“如果……那么”指令，學(xué)會“按鍵是否按下”的偵查模塊。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

教學(xué)前先向?qū)W生解釋翻轉(zhuǎn)課堂的概念，利用PPT說明課程進(jìn)行流程。同時，教師先用PPT搭配電子白板錄制《鯊魚來啦》微視頻，并放在學(xué)校網(wǎng)站與微信群中，提供學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)上的輔助資源，包含課程信息、教材講義等，先行讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

然后根據(jù)學(xué)生的個體性差異，進(jìn)行異質(zhì)性分組，找出排名前11名的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他同學(xué)則任意選擇一組加入，每組由3至4位同學(xué)組成，并安排學(xué)生角色任務(wù)，以建立學(xué)生在小組中的責(zé)任與互賴關(guān)系。

（二） 學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)教室很重要的概念就是預(yù)習(xí)，意即課前的自學(xué)。學(xué)生先通過教師預(yù)先錄制的微視頻，先行學(xué)習(xí)未來要上課的內(nèi)容，并放置指定思考題，以讓學(xué)生了解自己哪一個概念最薄弱，在課堂上，才能將主要的心力著重在該部分。在此階段共計(jì)三步驟，敘述如下：

1. 學(xué)生課前先上網(wǎng)觀看微課，影片長度大約為10分鐘，內(nèi)容著重于該單元的概念講授。

2. 教師先將本課程序的重難點(diǎn)放上平臺供學(xué)生思考，再于課堂討論。

3. 每組負(fù)責(zé)一個重難點(diǎn)的解決，小組成員需先討論應(yīng)如何操作，并在課堂上教會其他同學(xué)，隨后并設(shè)計(jì)另一道可在5分鐘內(nèi)解答完成的相關(guān)題目，讓班上其余同學(xué)進(jìn)行小組討論。

（三） 學(xué)習(xí)活動過程

翻轉(zhuǎn)教室在課程進(jìn)行中，很重要的是師生面對面的時候，進(jìn)行有意義的互動與學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)落在學(xué)生身上，學(xué)生必須先預(yù)習(xí)功課才能順利參與和融入學(xué)習(xí)活動。