摘要：初中在九年義務教育階段中屬于關鍵的三年。由于初中學生在進入學校期間沒有經過篩選，所以學生的個體差異比較大，學習成績參差不齊，尤其是農村初中。在這種情況下，教師應該如何實施教學呢，結合新課程改革的要求，教學必須面向全體學生。因此，教師要分析所教班級學生的具體學情，根據學生的實際情況進行分層要求、分層布置學習任務。唯有如此，才能保證所有的學生在各自的水平之上得到最大化的發(fā)展。

關鍵詞：數學；農村；作業(yè)；分層

一、 多種個性化作業(yè)形式

在作業(yè)設計中，應從實際生活出發(fā)，學生們是充滿好奇心的，他們經常會留心到身邊生活中的細節(jié)，教師要把握學生這一特點，讓學生從生活中進行學習，提高學習積極性。目前我國的初中人教版數學課本有些內容并不貼近生活，只注重講解，教師在講課時應注意創(chuàng)新，通過多種多樣的形式，維持學生的學習興趣。初中學生的接受能力是很強的，他們的學習能力也是十分優(yōu)秀的，但他們容易被轉移注意力，無法集中，教師應根據學生這一特點，進行趣味性教學，可以體現(xiàn)在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)中。學生在學習中感受到樂趣，會促使他們鞏固課堂上的課本知識，提高對數學學習的理解能力，培養(yǎng)數學感及其他各種能力。初中學生就會對數學獲得良好的教學效果。

比如通過課堂形式上，不僅僅是分配一些獨立完成的作業(yè)，可以給學生留一些需要相互合作才可完成的作業(yè)。增加一點難度，也可以讓幾個人組成小團隊通力合作完成作業(yè)。合作性的作業(yè)不局限于同學合作，可以跟高年級、低年級的學生甚至家人、親朋好友一起合作。只要是對作業(yè)成果有益的都可以選擇他們進入到完成作業(yè)的團隊中來。

例如在人教版數學課本的課后題中，有這樣一道題：在一次活動中，有40名志愿者被分成了兩個小隊，第一個隊伍每組4人，第二隊伍每組6人，負責人共分配了10個小隊。這種分配方案類型的題目合作性較強，但對學生來說，可能會感到無從下手，困難性較高。教師可以通過小組分工合作來解決問題，不僅使同學們學習了知識，還增強了學生的實踐能力，讓同學們多溝通交流，加深感情。老師在教學過程中進行學生分組時，應根據學生特點進行均衡分組，更好地達到學生的學習效果。在小組的合作過程中，老師應該結合該課堂所學的知識，來進行合理的小組分組學習。這樣可以體現(xiàn)分層教育的特點，更利于相同特點學生之間的共同進步。

二、 賦予學生作業(yè)主動權

作業(yè)總量的可選擇性，素質教育要求給學生進行減負，減少作業(yè)總量是所有的前提。設計作業(yè)的教師應以學生為中心，讓學生根據自身的實際情況，對自己的課后作業(yè)進行選擇，當然，教師也要進行建議，防止學生某一部分的知識學得很好，另外部分的數學知識則存在缺陷。教師還應該根據學生的不同學習能力，根據他們的掌握程度，數學基礎好的學生，通過作業(yè)讓他們提升，數學基礎不好的學生，則通過作業(yè)讓他們進行鞏固。

三、 根據生活背景和興趣設計個性化內容作業(yè)

現(xiàn)如今作業(yè)已經慢慢演變成了一種應付考試的工具，這十分不利于學生發(fā)展豐富多彩的日常生活。學生受到考試的壓力，作業(yè)內容刻板無趣，只是單純的公式運用或知識點的羅列，這嚴重打擊了學生學習數學的積極性，更不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。正確的作業(yè)內容應該結合學生生活，尊重學生個體化差異，加強實踐應用，建立起有利于學生學習的環(huán)境。數學學習與生活有很多聯(lián)系，把生活和學習相結合，不僅可以提高學習成績也可以使學生體驗社會生活，有利于學生展示獨特個性，豐富課余生活。

數學教材中有很多這樣的習題案例，比如初中數學課本二元一次方程一章中，出了這樣一道經典案例題：初中生小紅想回家探望姥姥，在路上買了橘子和蘋果，分別是2千克、4千克，共花費了30元，求橘子和蘋果的單價是多少錢。這樣的情景經常會發(fā)生在我們身邊，和學生的生活經歷非常相似，用二元一次方程解析這道題，像這樣把學習和生活結合起來，可以吸引學生學習興趣，提高動腦能力，使做作業(yè)成為一件有趣的事。

四、 作業(yè)分層批改

作業(yè)分層設計后，學生的作業(yè)各有不同，老師也需要對學生的作業(yè)分層對待。首先，可以增加不同的批改形式，在過往學生的作業(yè)里，只能看到對勾和紅叉，顯得生硬和冷冰冰的，這不利于培養(yǎng)學生對學習的樂趣，可以想象，當學生看到自己辛苦做完的作業(yè)里多的無非是幾個冷冰冰的符號，這顯然對學生的學習是沒有幫助的，建議老師可以采取多樣化的批改方式，比如寫鼓勵評語、面對面批改、和學生當面討論作業(yè)等方式。其次，作業(yè)評價要保留感情。學生通過動腦做完作業(yè)后期待著老師對自己成果的評價，這時老師如果只對答案進行正確與否的片面評價，是不利于學生成長的，老師更應該關注學生完成作業(yè)的過程和態(tài)度，并兼顧學生的學習水平，給予不同的評價，注重層次化，提高學生學習數學的積極性。

五、 結束語

對于農村初中在九年義務教育階段數學科目的作業(yè)分層設計研究，教育專家和老師需要努力的地方還有很多，發(fā)展進步的空間也非常大。教育工作者需努力奮斗教育事業(yè)，認真對待每一位學生，這對推進素質教育，培養(yǎng)國家棟梁有很大的推動作用。

參考文獻：

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作者簡介：

許清娥，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市宕昌縣金木九年制學校。