摘要：隨著新課程浪潮在教學(xué)事業(yè)的不斷涌進(jìn)，其對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思可以提升教師自身的教學(xué)水平。教師將設(shè)計(jì)和反思巧妙地融合起來，在設(shè)計(jì)中反思，在反思中設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生的思維進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由感性向理性的過渡，由感知向運(yùn)用的轉(zhuǎn)折，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思

“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，不僅是人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，也是提升工作的必要方式之一。這和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作具有一致的相似性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，并在實(shí)踐后進(jìn)行具體化的反思，從而更加全面、客觀地看待自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)而提出與實(shí)際融合度最高的教學(xué)方案，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率達(dá)到最大化。

一、 《倍數(shù)認(rèn)識(shí)》的方向

（1）《倍數(shù)認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)

①讓學(xué)生對(duì)“倍數(shù)”的概念形成正確的認(rèn)知。

②提升學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的運(yùn)用能力。

③培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用、表達(dá)、歸納的能力。

（2）《倍數(shù)認(rèn)識(shí)》的教學(xué)難點(diǎn)

①增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“倍數(shù)”的理解。

②提高學(xué)生運(yùn)用“倍數(shù)”表達(dá)自身觀點(diǎn)的能力。

二、 《倍數(shù)認(rèn)識(shí)》的教學(xué)實(shí)踐

（一） 以學(xué)生的興趣為著力點(diǎn)開展教學(xué)導(dǎo)入

我運(yùn)用多媒體展示了幼年的小狗和小貓活潑跳躍的視頻，吸引他們的注意力，并對(duì)學(xué)生說：“在視頻中小貓和小狗的數(shù)量存在什么樣的關(guān)系？”大部分的學(xué)生給到的答案為：小狗的數(shù)量比小貓多多少。在學(xué)生踴躍發(fā)言的過程中，我適時(shí)地提出趣味性的問題，即“小狗和小貓除了具有數(shù)量多少的關(guān)系，還具有另一種關(guān)系，它們之間存在倍數(shù)關(guān)系！倍數(shù)可以讓我們更加直觀和簡(jiǎn)潔地觀察到數(shù)量之間的差異性！”

（二） 開展整體性的倍數(shù)教學(xué)

我將小貓和小狗制作成相應(yīng)的圖片，并運(yùn)用多媒體展示。我展示了如下的情境：多媒體中有2只小白貓，6只小白狗。我對(duì)學(xué)生說：“我們以數(shù)量少的小貓數(shù)量為單位，以兩只為一組，對(duì)小白狗進(jìn)行分組，那么小白狗有幾組呀？”我會(huì)等待整個(gè)班級(jí)的學(xué)生回答完畢后，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，而大部分的學(xué)生回答一致。其次，我開始對(duì)學(xué)生說：“小白狗有幾組就是小白貓數(shù)量的幾倍，小白狗的數(shù)量是小白貓的幾倍？”學(xué)生很快得出答案，即小白狗的數(shù)量是小白貓的3倍。

（三） 運(yùn)用合作性的倍數(shù)教學(xué)

在大部分學(xué)生掌握倍數(shù)教學(xué)內(nèi)容后，我以小組的形式開展教學(xué)。

具體的操作如下：首先，劃分小組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及意愿為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并在組中設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言員。其次，分配學(xué)習(xí)工具。我根據(jù)班級(jí)的組數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容合理為每個(gè)小組分配小圓片的數(shù)量。再次，設(shè)置小組討論目標(biāo)。我創(chuàng)設(shè)了如下的小組討論目標(biāo)：你們小組如何運(yùn)用手中的小圓片數(shù)量表示4的2倍和3的3倍？接著，適時(shí)引導(dǎo)。我會(huì)走入學(xué)生的討論過程中，并適時(shí)地對(duì)有問題的小組進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體的小組合作教學(xué)效果。最后，展示教學(xué)成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“哪個(gè)小組可以發(fā)表本小組的探究過程和結(jié)果？”小冉積極地舉手說：“我們小組探討的是4的2倍的問題。首先找出4個(gè)小圓片，而2倍就是找出2組數(shù)量為4個(gè)的小圓片！”通過運(yùn)用小組合作教學(xué)法，我可以根據(jù)自己的巡場(chǎng)觀察以及學(xué)生的小組發(fā)言整體感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)性地反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升倍數(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（四） 進(jìn)行針對(duì)性的倍數(shù)學(xué)習(xí)

由于學(xué)生之間存在思維的差異性，因而他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解程度也千差萬別。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況作為參考，對(duì)他們開展分層教學(xué)，從而讓成績(jī)較好的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得進(jìn)一步的增強(qiáng)，使成績(jī)較差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而獲得整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體操作如下：首先，劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成績(jī)層。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為以下三個(gè)內(nèi)容：基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容、鞏固訓(xùn)練內(nèi)容以及拔高性教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生依次劃分為伯、仲和季組，并根據(jù)讓不同成績(jī)層的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。我會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的小組上，而通過運(yùn)用分層的教學(xué)法，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行分組，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，提升整體的小學(xué)倍數(shù)教學(xué)質(zhì)量。

三、 《倍數(shù)認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握倍數(shù)的概念以及運(yùn)用倍數(shù)解決問題的能力。在教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為倍數(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中，為了激發(fā)更廣泛學(xué)生的課堂參與熱情，并提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，我運(yùn)用小組合作法開展授課，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。在此之后，為了彌補(bǔ)整體小組教學(xué)存在的不足之處，我運(yùn)用分層教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，從而使他們充分運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本堂課的不足之處有以下兩點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)存在一定的局限性，不能照顧到每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。第二，雖然本節(jié)課的教學(xué)取得了相對(duì)不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是由于教學(xué)的方式較多，因而會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用的情況，從而反映出自身不能很好地處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間分配之間關(guān)系的漏洞。

作者簡(jiǎn)介：

孫亮，浙江省湖州市，浙江省湖州市吳興區(qū)妙西學(xué)校。