摘要：對(duì)話是現(xiàn)代教育改革中反映教育新理念的一種學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀是學(xué)生、教師和課文之間交流的過程”，教學(xué)的有效性往往取決于對(duì)話過程的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；對(duì)話

一、 對(duì)話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施中的重要性

實(shí)踐新課程理念，實(shí)現(xiàn)教育的真正意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生、教師和課文之間的交流過程”“師生互動(dòng)中必須教授漢語”和“會(huì)話式語文閱讀課程改革”。改變基于傳播的“知識(shí)型”學(xué)習(xí)，實(shí)施“問題型”學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。需要為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供有效的溝通教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。一方面，學(xué)術(shù)研究者的理論研究在各國(guó)理論研究同化的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行了修改和發(fā)展。另一方面，教育實(shí)踐研究成果不足，存在諸多問題。因此，從教育研究的角度出發(fā)，以實(shí)踐、觀察和評(píng)論為教學(xué)的關(guān)鍵工具，研究有效的教學(xué)溝通在閱讀教學(xué)中具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)閱讀對(duì)話存在的問題

首先，在老師的監(jiān)督下，向老師進(jìn)行對(duì)話。第二，班級(jí)內(nèi)學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生與公眾進(jìn)行對(duì)話。第三，教學(xué)中沒有重點(diǎn)，也沒有對(duì)話。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、課文有效對(duì)話的方法

（一） 教師對(duì)話

所謂教師對(duì)話，是指“教師與課文作者之間的對(duì)話”，在對(duì)話中，教師必須認(rèn)清作者的特點(diǎn)，構(gòu)思的思想，表達(dá)的情感，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的具體作用。語言教師不僅受過正規(guī)的教育和培訓(xùn)，而且有著豐富的文學(xué)結(jié)構(gòu)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)不同風(fēng)格的特點(diǎn)有很好的了解。在提前閱讀課文后，教師能夠理解課文的含義，理解課文的結(jié)構(gòu)、作者的一般思想和情感等粗線條材料。

（二） 學(xué)生對(duì)話

學(xué)生與課文文本的對(duì)話是學(xué)習(xí)的一個(gè)中心，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平仍然較低，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上與文本進(jìn)行有效的對(duì)話，需要教師的指導(dǎo)。在講授閱讀的課堂上，它本質(zhì)上是一個(gè)教師幫助學(xué)生與課文有效溝通的過程。首先，作為一名教師，應(yīng)該一遍又一遍地閱讀課文。在學(xué)生上課前需要先交談，然后才能利用課文與學(xué)生交談，進(jìn)行“對(duì)話”。其次，作為一個(gè)學(xué)生，在與課文文本的交流中，除了正確閱讀、自由閱讀、情緒閱讀外，學(xué)生還需要閱讀自己獨(dú)特的感受，并提出與之相關(guān)的問題。同時(shí)，閱讀語言也為長(zhǎng)期效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)用多媒體閱讀《學(xué)習(xí)，傾聽秋天的聲音》時(shí)，老師會(huì)帶有感情地閱讀，然后學(xué)生們?cè)囍喿x秋天的美麗。在教學(xué)課文《陶器和鐵管》中，學(xué)生可以通過對(duì)話分組發(fā)言，從而了解不同人物的性格特征和說話的語氣，掌握寫作語言，學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)外的語文知識(shí)。

（三） 引導(dǎo)式對(duì)話

師生對(duì)話是以課本、學(xué)科和學(xué)生發(fā)展中心的對(duì)話資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的閱讀對(duì)話。因此，要有意識(shí)地揭露“人性”，有意識(shí)地揭露“主體”，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)課程改進(jìn)的精神，教師不應(yīng)該單方面理解對(duì)話的本質(zhì)。教師的及時(shí)溝通和引導(dǎo)，迫使學(xué)生在對(duì)話中與知識(shí)的火花發(fā)生沖突，提高對(duì)課堂的理解，獲得思想的認(rèn)識(shí)。

（四） 學(xué)生間的對(duì)話

在學(xué)生的合作與交流過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，除了教師必須有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考外，還必須有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行合作和交流。在合作與討論的過程中，學(xué)生不僅要解釋自己思維的結(jié)果，還要向同伴解釋，而且要用愿望來解釋思維的過程、方法和策略。雖然合作與交流的內(nèi)容必須是確定的，但也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從他人的優(yōu)勢(shì)中學(xué)習(xí)，并共同發(fā)展。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的步驟

（一） 引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話

為了為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由教學(xué)，教師必須確保學(xué)生在計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)充分利用書本上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。教師應(yīng)做好課堂交流的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生理解預(yù)習(xí)中文章的含義，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的需要和動(dòng)機(jī)，參與課堂對(duì)話。教師可以通過掌握主題和與主題進(jìn)行交流來創(chuàng)建互動(dòng)。

（二） 積極樂觀，讓學(xué)生成為對(duì)話大師

為了讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的快速增長(zhǎng)和課堂教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)與語文閱讀課教師互動(dòng)的平臺(tái)，給出不同類型的回答，使學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)。在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生發(fā)展了一種積極的學(xué)習(xí)方法。這種模式包含了師生、學(xué)生和課文之間的深層次互動(dòng)，使學(xué)生獲得了更深層次的內(nèi)容。

（三） 解答學(xué)生的疑問

在課堂教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到小學(xué)生的心理和生理處于一種進(jìn)化狀態(tài)，他們的概念沒有達(dá)到一定的水平，對(duì)事物的看法遠(yuǎn)不如我們成熟。針對(duì)這些情況，教師必須根據(jù)孩子的特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行溝通。在與學(xué)生交流時(shí)，語言必須易于理解，并保持和諧的聲音。此外，教師必須保持對(duì)教學(xué)的興趣。這就要求教師在課堂上重視學(xué)生生活的意義，不斷提高學(xué)生的思維質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

五、 結(jié)論

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性往往取決于對(duì)話過程的有效性?；钴S的教學(xué)不一定包含有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話通常取決于良好的教學(xué)。以教師為導(dǎo)向的對(duì)話、以學(xué)生為導(dǎo)向的對(duì)話、師生交流和終身對(duì)話，這樣一個(gè)有效的對(duì)話就可以導(dǎo)入小學(xué)語文教學(xué)中來了。

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作者簡(jiǎn)介：

黃蓉，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。