郭書(shū)華 韓兵

摘 ?要：運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，分析以比賽構(gòu)建指向運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)的可行性，并提出具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：比賽;運(yùn)動(dòng)能力;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）07-0035-03

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育教學(xué)，需要目標(biāo)清晰、過(guò)程科學(xué)、結(jié)果合理的評(píng)價(jià)體系。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)豐富了體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，也為我們探索促進(jìn)包括運(yùn)動(dòng)能力在內(nèi)的學(xué)科核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的落實(shí)提供了新的思路。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提出和大范圍應(yīng)用出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的美國(guó)，隨著我國(guó)課程改革的深化，逐漸被國(guó)內(nèi)學(xué)界所了解。按照教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司的定義，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有“真實(shí)的評(píng)價(jià)場(chǎng)域、直接觀測(cè)復(fù)雜行為的外在表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)一體化”等基本特征;由于這些特征與核心素養(yǎng)內(nèi)涵之間的高度一致性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是適合評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展的方式之一。

構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要完成三個(gè)步驟：具體化核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo);設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù);制定評(píng)分細(xì)則。表現(xiàn)性任務(wù)的科學(xué)性與合理性直接決定評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，因此設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能夠“聚焦核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)”被認(rèn)為是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在開(kāi)展指向體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該把設(shè)計(jì)真正與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，且能夠滿足表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本特征的評(píng)價(jià)任務(wù)作為關(guān)鍵的工作內(nèi)容來(lái)處理。

二、比賽作為“指向運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)性任務(wù)”的主要依據(jù)

運(yùn)動(dòng)能力是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，“是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)”。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行診斷，應(yīng)該建立在對(duì)運(yùn)動(dòng)能力概念和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解基礎(chǔ)上。筆者認(rèn)為，比賽與運(yùn)動(dòng)能力之間存在密切的關(guān)聯(lián)，不僅符合作為表現(xiàn)性任務(wù)的條件，也能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求。其主要依據(jù)在于：

（一）比賽能夠提供最真實(shí)的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)場(chǎng)域

競(jìng)賽是體育運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中常有“練兵千日，用兵一時(shí)”的說(shuō)法，比賽場(chǎng)是檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練水平和身體能力的終極場(chǎng)地。盡管體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的目標(biāo)不同，但體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力作為身體能力的本質(zhì)是一致的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，能否在比賽中“會(huì)用”應(yīng)該作為是否真正“學(xué)會(huì)”和掌握的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程的實(shí)踐性特征決定了那些“漂亮而不實(shí)用”的動(dòng)作只能稱作一種“示范性運(yùn)動(dòng)技能”，那些“練習(xí)時(shí)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，比賽時(shí)發(fā)揮不出來(lái)”的能力也不是真正的運(yùn)動(dòng)能力。因此，比賽是檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的真實(shí)水平最直接的評(píng)價(jià)情境。

（二）通過(guò)比賽能夠綜合觀測(cè)構(gòu)成運(yùn)動(dòng)能力各要素的整體發(fā)展?fàn)顩r

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)不同方式收集學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體能、鍛煉習(xí)慣、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、體育品格、體育精神和體育道德等方面的表現(xiàn)信息”。課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神與表現(xiàn)性任務(wù)的基本特征高度一致。具體到運(yùn)動(dòng)能力而言，需要從體能、技戰(zhàn)術(shù)能力及心理能力等主要構(gòu)成要素方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)比賽能夠滿足這一要求。以球類項(xiàng)目為例，教師不僅可以通過(guò)教學(xué)比賽直觀地觀察學(xué)生的體能儲(chǔ)備狀況和技能發(fā)展水平，還可以觀測(cè)到學(xué)生在復(fù)雜多變的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下，能否通過(guò)敏銳的觀察和機(jī)敏的反應(yīng)，在最短的時(shí)間內(nèi)做出正確決策的比賽能力。這種能力是核心素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)中最為看重的“實(shí)踐能力”，是學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的外顯。

（三）比賽不僅是一種評(píng)價(jià)方式，也是重要的教學(xué)內(nèi)容

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司王登峰司長(zhǎng)在談及學(xué)校體育和體育教學(xué)的改革時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)要通過(guò)“教”“練”“賽”來(lái)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)”。作為其中重要一環(huán)的比賽，不僅可以作為評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的手段，也是促進(jìn)體育認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)能力和體能發(fā)展的重要途徑。競(jìng)賽法更是體育教學(xué)中重要和常用的教學(xué)方法之一，可以營(yíng)造活潑熱烈的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在促進(jìn)學(xué)生體育認(rèn)知，尤其是理解項(xiàng)目屬性和鍛煉價(jià)值等方面發(fā)揮著難以取代的作用。以田徑項(xiàng)目為例，我們?cè)谟^摩高水平的跳高比賽時(shí)，不僅會(huì)感受到運(yùn)動(dòng)員在實(shí)現(xiàn)超越自我的“更高”目標(biāo)時(shí)釋放出的激情，對(duì)于他們?cè)诿恳惠喆芜x擇或放棄起跳高度時(shí)與對(duì)手的斗智斗勇以及面對(duì)巨大壓力挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出的心理能力等，也會(huì)留下同樣深刻的印象。離開(kāi)比賽，很難感知這類以體能和技術(shù)為主的項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生智能和心理等發(fā)展中所具備的獨(dú)特教育價(jià)值。因此，比賽在融合體育教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)為一體方面，具有天然的優(yōu)勢(shì)所在。

三、運(yùn)用比賽對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

用比賽來(lái)對(duì)運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能秉承簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照搬競(jìng)技比賽原有的內(nèi)容和規(guī)則，應(yīng)該根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則，從學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容和組織形式，才能更好地發(fā)揮其作為表現(xiàn)性任務(wù)的作用。

（一）明確比賽作為表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)遵循課程改革所強(qiáng)調(diào)的“教育評(píng)價(jià)要淡化甄別與遴選功能，發(fā)揮其激勵(lì)與反饋?zhàn)饔谩钡幕纠砟?。因此，作為評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)比賽與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的競(jìng)技比賽存在目標(biāo)上的根本區(qū)別：后者的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)員，目的在于選拔優(yōu)秀的選手進(jìn)入更高層次的平臺(tái)（或隊(duì)伍）進(jìn)行訓(xùn)練;前者則需要面對(duì)全體學(xué)生，目標(biāo)旨在挖掘每一名學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供“展示自己能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)”，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)所有學(xué)生都能參與，并且在過(guò)程中通過(guò)努力都能實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我和突破自我，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展帶來(lái)的滿足感和成就感的比賽機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)受到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力個(gè)體差異的困擾，因?yàn)樵诒荣愔性O(shè)置統(tǒng)一“起跑線”和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似公平，但可能會(huì)對(duì)那些體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成心理上的傷害。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參加比賽的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種可行的應(yīng)對(duì)策略?？梢詤⒖济绹?guó)合作學(xué)習(xí)“小組游戲聯(lián)賽法”（Team Games Tournament）的操作方式，其方式是按照盡可能平衡的標(biāo)準(zhǔn)將不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生分配進(jìn)固定的學(xué)習(xí)團(tuán)組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在小組內(nèi)按照能力進(jìn)行排名，并一同參加組間對(duì)抗比賽。每組的第一名、第二名至最后一名分別與其他組的同名次選手進(jìn)行比賽，獲勝者為本組贏得一定的分?jǐn)?shù)，最后積分最高的小組為優(yōu)勝。這樣的比賽安排，既保證了水平相近的學(xué)生進(jìn)行比賽帶來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，也讓每個(gè)組員都有努力獲得成功并為本隊(duì)獲勝贏得機(jī)會(huì)。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)比賽內(nèi)容

按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求，教師在設(shè)計(jì)聚焦某一素養(yǎng)或能力的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，需要對(duì)該素養(yǎng)或能力進(jìn)行分析，梳理出評(píng)價(jià)要素和關(guān)鍵點(diǎn)，并具化為可觀測(cè)的行為，最終確定任務(wù)的內(nèi)容和形式。體育教師在運(yùn)用比賽作為運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，也需要遵循上述過(guò)程和要求，分析不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)要素，并據(jù)此構(gòu)建教學(xué)比賽的具體內(nèi)容和組織形式。脫離學(xué)生能力實(shí)際水平，違背項(xiàng)目屬性的比賽不僅不能發(fā)揮檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用，還可能阻礙運(yùn)動(dòng)技能的掌握，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展產(chǎn)生適得其反的效果。

在筆者觀摩的體育課中，曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)連續(xù)兩場(chǎng)5分鐘的小籃球教學(xué)比賽出現(xiàn)0∶0比分的“冷場(chǎng)”，也曾看到過(guò)排球變成發(fā)球比賽的“尷尬”。很顯然其原因在于教師設(shè)計(jì)的比賽不適合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。相比之下，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在組織初學(xué)者特別是接觸籃球較少的女生進(jìn)行比賽時(shí)，采用“允許二次運(yùn)球，投中一球得4分，碰到籃筐得2分， 碰到籃板得1分”的“變通”規(guī)則，雖然降低了難度，卻大大增加了比賽的觀賞性和流暢性，調(diào)動(dòng)了參與者的運(yùn)動(dòng)興趣。之后隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)和水平發(fā)展，教師逐步加大比賽難度，適當(dāng)提高要求，慢慢向正規(guī)比賽看齊。這樣的比賽安排，才能實(shí)現(xiàn)以賽促練的功能。

（三）結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的需要制定具有導(dǎo)向性的比賽規(guī)則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要“為學(xué)生提供展示指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)證據(jù)的機(jī)會(huì)”。在確立了作為表現(xiàn)性任務(wù)的比賽內(nèi)容和規(guī)則后，還需要制定明確具體的評(píng)價(jià)細(xì)則，并在使用評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生講解清楚。學(xué)生了解操作過(guò)程和評(píng)分細(xì)則，知悉教師設(shè)置各評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的，就能明白“為什么做”;學(xué)生了解較高等級(jí)的行為特征，就能清晰努力的方向，就知道了“怎么做”;進(jìn)而在完成任務(wù)的過(guò)程中以自我為參照，努力達(dá)到最高水平。

當(dāng)教師運(yùn)用比賽作為對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)細(xì)則往往以比賽規(guī)則的形式出現(xiàn)，教師可以通過(guò)比賽中一些“特殊規(guī)則”的設(shè)置，體現(xiàn)出在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的導(dǎo)向性。例如在高中籃球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)完“運(yùn)球+行進(jìn)間上籃”組合技術(shù)后，一位教師借鑒NBA技巧比賽的設(shè)置，安排兩輪“運(yùn)球突破障礙并完成行進(jìn)間上籃動(dòng)作”的任務(wù)，第一輪采用計(jì)時(shí)比“快”的方式，第二輪比“特”，允許學(xué)生自創(chuàng)動(dòng)作，并針對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)含量進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后以兩輪成績(jī)疊加作為最后的比賽成績(jī)。這樣的規(guī)則設(shè)置，既保證了比賽的競(jìng)爭(zhēng)性，又為其設(shè)置了繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目標(biāo)，還為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展留出了空間。

（四）注意發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)主體與教學(xué)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合的黏合劑?！痹诮M織比賽對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以打破常規(guī)比賽的思維束縛，嘗試讓學(xué)生既當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，又做“裁判員”，例如在球類比賽中采用輪流比賽和輪流執(zhí)裁，在健美操集體展示中，安排學(xué)生評(píng)委打分。這樣的安排旨在發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用，其益處有兩點(diǎn)：一是把教師從煩瑣的計(jì)分、排序等操作性任務(wù)中“解放”出來(lái)，能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體與群體在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力關(guān)鍵因素中的表現(xiàn)，將更多精力集中于改進(jìn)和完善比賽內(nèi)容和方法，以及設(shè)計(jì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng);二是為學(xué)生創(chuàng)造以觀察者的視角觀察和思考運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征和內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，幫助他們熟悉運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，為技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，新角色還有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也為班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生榜樣、促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)創(chuàng)造了氛圍和實(shí)施條件。

（五）從發(fā)展的角度用好基于比賽獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果

“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅可用于改進(jìn)，更著眼于發(fā)展;這種發(fā)展也不僅是停留在眼前的發(fā)展，而是面向?qū)?lái)以及未來(lái)的發(fā)展。基于比賽獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，遠(yuǎn)不止簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生體能狀況和運(yùn)動(dòng)技能水平進(jìn)行診斷，它能夠反映出學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)、合作行為、角色勝任、尊重他人和遵守規(guī)則等各種情況。換而言之，比賽不僅可以作為指向運(yùn)動(dòng)能力素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，它同樣可以作為指向?qū)W生健康行為和體育品德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)手段。

因此，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要出發(fā)，教師要用好比賽，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，讓每一名學(xué)生都能有愿望和動(dòng)力，在運(yùn)動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo);從學(xué)科發(fā)展角度出發(fā)，教師更要用好比賽，把它作為“核心素養(yǎng)—學(xué)科素養(yǎng)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”鏈條上的重要一環(huán)，促進(jìn)核心素養(yǎng)在體育與健康教學(xué)中的落地。

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