阿加學(xué)莫

摘 要 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要具備估算的能力，這種能力是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了能夠完成數(shù)學(xué)課堂的要求，還可以解決生活中的數(shù)學(xué)難題，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和運(yùn)算能力。本文通過介紹人教版小學(xué)教材部分內(nèi)容，從估算入手，深入探討估算能力的培養(yǎng)，為提升小學(xué)生估算能力提出意見和建議。

關(guān)鍵詞 教材;估算能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：C43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0199-01

人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材《新課程》的開發(fā)過程中，考慮到小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，適當(dāng)?shù)淖龀隽艘恍┱{(diào)整，比如增加知識(shí)點(diǎn)：有哪幾種估算方法，選擇哪種估算方法最為合適等。大約的推算其實(shí)就是數(shù)學(xué)估算的本身，對(duì)事物有一個(gè)初步的推算，以此來幫助學(xué)生解決平常生活中遇到的計(jì)算問題，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過老師的講解，讓學(xué)生了解到，估算的過程有三點(diǎn)：歸納、總結(jié)以及統(tǒng)一，也就是從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法。

一、估算意識(shí)以及思維的構(gòu)建

估算其實(shí)是很抽象化的，對(duì)小學(xué)生的思維來說可能是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，雖然抽象，但系統(tǒng)具體，因?yàn)槌橄笫侵竿ㄟ^我們平常的思維分析，把事物的規(guī)定、屬性、關(guān)系從復(fù)雜的整體中抽取出來的過程和結(jié)果，不依賴任何物質(zhì)的存在，是與“具體”相對(duì)的一種思維方式，而說它系統(tǒng)具體是因?yàn)樗约河凶约旱囊?guī)則。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的估算意識(shí)以及對(duì)思維的構(gòu)建。

例如，在人教版的三年級(jí)數(shù)學(xué)教科書第三單元的測(cè)試題里，有一題判斷題講的是“一個(gè)農(nóng)民伯伯家里的水果園子種了很多蘋果樹和香蕉樹，其中蘋果樹有373棵，香蕉樹有415棵，蘋果樹和香蕉樹一共788棵，蘋果樹比香蕉樹少42棵”，這個(gè)題目是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教科書里三位數(shù)相加減的數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容，在給學(xué)生講解到這個(gè)題目時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)展一下估算能力，思考一下大約的數(shù)值是多少。像這種估算意識(shí)的形成，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)估意識(shí)，保證估算出的準(zhǔn)確率以及找出最常見的約數(shù)，方便學(xué)生用于計(jì)算。有的題目雖然相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是在教師的引導(dǎo)下不斷的擴(kuò)展可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，不僅可以構(gòu)建簡(jiǎn)單的估算框架，還可以靈活運(yùn)用計(jì)算數(shù)值的方法。

二、實(shí)際生活中的估算技巧

把實(shí)際生活中的事物，關(guān)于數(shù)值計(jì)算的數(shù)學(xué)問題增添到小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)中，盡量不要引導(dǎo)學(xué)生只限制于數(shù)學(xué)教科書里的應(yīng)用，這樣的理解相對(duì)單方面。教師應(yīng)該選擇比較貼近生活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)值計(jì)算的運(yùn)用更加習(xí)以為常，有助于小學(xué)生估算能力的增強(qiáng)。

例如，在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教科書下冊(cè)第二單元的示例中，有一題測(cè)試題是講一間書店里的某本書的售價(jià)是30元，但是在節(jié)假日期間這間書店里的所有的書都打6.9折，小明的身上只有21.5元，是僅剩下來的零花錢，請(qǐng)問，那么在節(jié)假日的時(shí)候小明身上的錢夠買下這本書嗎？單單從這道測(cè)試題來講，算是非常貼切生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生在外購(gòu)物的時(shí)候也可能時(shí)常會(huì)遇到，將這本書的價(jià)格乘以約等于的7折，這個(gè)估算出來的結(jié)果可以得知，小明身上僅剩的零花錢是買得起這本書的。教師在課后還可以給學(xué)生布置一個(gè)貼切實(shí)際生活的作業(yè)，根據(jù)課本上的測(cè)試題，比如說可以讓學(xué)生放學(xué)后去文具店購(gòu)買正在打折的文具，在結(jié)賬之前先運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)，估算一下這件物品大約多少錢，物品的原價(jià)，打折后大約什么價(jià)格，將這些內(nèi)容做成一個(gè)購(gòu)物的記錄，教師在下次上課鞏固知識(shí)點(diǎn)、檢查作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，在課上可以交流自己在購(gòu)物時(shí)計(jì)算價(jià)格的經(jīng)歷，然后再相互交換，估算一下組員的數(shù)值問題，在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)分，教師可以用這種教育方式來對(duì)學(xué)生在課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生在貼近生活的數(shù)值問題上對(duì)學(xué)習(xí)更加的感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的估算能力，以此達(dá)到教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助，不僅可以讓學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算數(shù)值方面的能力來解決生活上的數(shù)學(xué)問題，還可以不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面有著很大的影響，通過學(xué)習(xí)估算，小學(xué)生智力的發(fā)展也會(huì)隨之提升，成為小學(xué)生必須有的能力，在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，將估算更加的貼近生活，教學(xué)的方式也有了創(chuàng)新性。另一個(gè)方面，教師應(yīng)該在課后開展小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，為小學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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