孫廷杰

摘 要 情境教學(xué)法以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生對語文的運(yùn)用水平，有利于我國與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢相融合，加快社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)。文章結(jié)合人教版初中語文課本，分析了情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 初中語文;語文教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0070-01

情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐化。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，將課本的知識以情境教學(xué)的方法更具體真實(shí)展現(xiàn)出來，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法在小說閱讀中的應(yīng)用

小說閱讀是語文教學(xué)中最容易適用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，其培養(yǎng)目的就是讓學(xué)生從感受、鑒賞和理解等角度出發(fā)進(jìn)行課文分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。初中語文的小說課文是一個(gè)故事，或者說故事的某個(gè)完整的片段。在具體的小說閱讀教學(xué)中，教師可以將小說片段轉(zhuǎn)換為劇本的形式呈現(xiàn)出來，尋找自愿的學(xué)生進(jìn)行即興表演，把一個(gè)個(gè)片段真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，《故鄉(xiāng)》一文中有大量對話內(nèi)容，改編成一個(gè)個(gè)片段的劇本是很容易的事情，很適宜使用情景教學(xué)的方法，如，迅哥兒要閏土捕鳥的那段，可以改編為這樣一個(gè)劇本：

迅：“我們現(xiàn)在去捕鳥吧？”

閏（作為難狀）：“那不行，須大雪下了才好......”

（閏土描述和演示捕鳥過程，迅哥兒臉上浮現(xiàn)向往和期盼，進(jìn)行想象）

閏：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這來，我?guī)闳ズ＿厯熵悮?，去管西瓜。?/p>

迅：“管賊么？”

......

通過進(jìn)行表演，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，能夠激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文教學(xué)的效率，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生表達(dá)能力和思考能力的提高。

二、情境教學(xué)法在散文閱讀中的應(yīng)用

散文的特點(diǎn)之一就是形散神不散，所以老師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)要著重于學(xué)生對情感的理解，心理和環(huán)境是散文表達(dá)情感的常用方法，就如電影、電視劇的背景音樂其效用有時(shí)候甚至大于主畫面。老師在散文教學(xué)中使用情境教學(xué)法，主要也是要在這兩個(gè)方面下功夫，營造環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動(dòng)，從而達(dá)到理解散文內(nèi)在情感的效果。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，百草園既是樂園，也是有“美女蛇”傳說的恐怖環(huán)境。在這篇散文的教學(xué)中，老師可以把教學(xué)時(shí)間放在晚上，課間休息時(shí)帶著學(xué)生去學(xué)校的小花園，帶他們感受夜晚花園的寂靜，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)版的“百草園”。還可以借助于多媒體設(shè)備，通過播放視頻、朗讀等方式，重現(xiàn)魯迅筆下的“百草園”，從真實(shí)環(huán)境中教學(xué)，加深學(xué)生對散文的理解。

三、情境教學(xué)法在古詩詞中的應(yīng)用

新課程改革后，學(xué)校的辦學(xué)條件得到了極大地優(yōu)化，多媒體設(shè)備普及到了全國的中小學(xué)中。情境教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，主要在于多媒體的使用，通過多媒體等展示影像、圖片、音頻，來實(shí)現(xiàn)古詩場景的再現(xiàn)，并加以文字和朗誦的輔助教學(xué)，讓學(xué)生仿佛身在當(dāng)時(shí)的故事情景之中。教師則在情境之中作為引導(dǎo)者，對古詩詞進(jìn)行精細(xì)的剖析，從人物、背景到隱藏在文字之中的情感，為學(xué)生一一分解，使學(xué)生迷醉于情境時(shí)就已經(jīng)完成了初步學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。如九年級上冊的《沁園春·雪》，毛主席在橘子洲頭遠(yuǎn)眺的頭像如今已經(jīng)是橘子洲的一大盛景，老師在教學(xué)的過程中，可以將北方大雪紛飛的景象與橘子洲頭毛主席遠(yuǎn)眺的景象結(jié)合起來做一個(gè)視頻，配合帶有深厚情感的朗誦，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，能夠迅速對古詩詞產(chǎn)生一定的聯(lián)想，再配合老師的講解，就能初步明確其中的內(nèi)涵。

四、情境教學(xué)法在文言文閱讀中的應(yīng)用

文言文是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這主要是由于學(xué)生剛開始接觸這一方面的知識，在此之前缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，對于這種需要時(shí)間積累基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，學(xué)生很容易失去耐心，喪失學(xué)習(xí)興趣。在初中語文教學(xué)中，老師要想辦法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須讓文言文教學(xué)展現(xiàn)出更加深厚的趣味，所以在情境設(shè)計(jì)中，要豐富情境的內(nèi)容，增加一些吸引人的因素進(jìn)去，使學(xué)生的注意力迅速集中到情境之中，并且在情境中迅速獲取到實(shí)際的知識作為反饋，以提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如：在八年級下冊的《桃花源記》中，作者陶淵明描繪了深受剝削與壓迫的勞動(dòng)者們所憧憬的美好生活，借此表達(dá)了他自己的淡薄名利和對于安靜、閑適的田園生活的向往。在課堂上，老師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒，可以請學(xué)生們先說一下自己所向往的生活，再引入陶淵明所向往的生活，上升到貧苦人民所向往的生活，以學(xué)生自己的向往為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)到人民的向往，還可以結(jié)合桃花源記向?qū)W生灌輸愛國主義思想，樹立學(xué)生為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

作為一種已經(jīng)被驗(yàn)證的行之有效的教學(xué)方法，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把語文知識的教學(xué)放在特定情境之中，加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能夠提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的原定目的。

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