蘭秋平

摘 要 數(shù)學是從生命中誕生的，生活中處處有數(shù)學。在課堂上，教師有意識地將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，設計有趣的活動能夠加深學生對數(shù)學學習價值的理解，激發(fā)了他們探索數(shù)學知識的情感，并鼓勵他們充分參與課堂學習。培養(yǎng)學生在小學數(shù)學課堂上的科學實踐精神。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師由于受到了考試導向教育的影響，所以忽視了學生參加考試的能力和學生的主動性，而被動的數(shù)學知識給小學生帶來過度的學習壓力。

關鍵詞 核心素養(yǎng);小學數(shù)學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0064-01

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

雖然小學數(shù)學教育一直由許多數(shù)學老師和家長評估，但在真正的小學數(shù)學課上，我們忽略了核心素養(yǎng)的發(fā)展，并過分關注提高考試成績。由于難以提高核心素養(yǎng)，有必要加強小學數(shù)學課堂上對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)可以理解為學生學習數(shù)學的整體能力，核心素養(yǎng)不是一般意義上的數(shù)學能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學知識和技能，優(yōu)于某些數(shù)學知識和技能。核心素養(yǎng)反映了數(shù)學基礎和數(shù)學思維的本質(zhì)，數(shù)學素養(yǎng)是人們通過數(shù)學學習來提高，是人們互動時思考和解決問題的方式。

隨著新課程教育理念的引入，每個人都越來越重視學生在教育和教學中的核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)源于“素養(yǎng)”，涵蓋知識的各個方面，如技能和情感知識以及文化常識。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)的一個相對重要的構成部分，但隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念在不斷變化。一般而言，共同素養(yǎng)被認為包括個人自身的發(fā)展，另一方面，包括人與社會的發(fā)展。核心素養(yǎng)通常具有許多特征，最重要的特征是多樣性。數(shù)學的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人適應社會和克服挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)。它不是一種特定的數(shù)學能力，也不容易描述。我們可以從國際和國內(nèi)的角度來解釋數(shù)學核心素養(yǎng)的概念及其含義。

為了培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)，學校必須能夠結合學生的學習特點，結合學科的質(zhì)量和教育質(zhì)量，從學生的實際情況出發(fā)。培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一種全面和局部的關系。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該通過學生學術素養(yǎng)來實現(xiàn)。教育是一個長期而艱難的過程，教師可以在這個過程中充當領導者，但教師必須具備足夠能力才能正確引導學生。在數(shù)學教學中，教師應有兩個敏銳的眼睛去主動掌握學生的學習信息，并及時進行教育。例如，在課堂上學習氛圍變得更好，學生的家庭作業(yè)認真完成，課堂上主動回答問題等。當學生獲得好成績時，老師應及時獎勵學生并反饋給學生的父母。激勵學生朝著更高的目標努力。作為另一個例子，當學生主動找到教師詢問問題時，教師應該耐心地回答問題并且引導學生的興趣。學生們學習正確的思維方式，愛上數(shù)學并自愿學習數(shù)學。

小學生的數(shù)學教科書有許多元素可用于開發(fā)實用的操作技能，如拼圖、物體稱重和物體長度測量的工具。教師可以組織小學生在數(shù)學課堂上進行動手操作，提高學生科學探究和實際操作能力，增加小學生的智力，轉(zhuǎn)移小學生的思想。特別是當小學生真正發(fā)現(xiàn)困難時，他們對科學探究更感興趣，并且積極解決問題。

二、理論與實踐相結合

在數(shù)學課堂上，教師和學生可以在課堂上進行各種活動。我們將學校內(nèi)的教育活動與學校外的教育活動相結合。小學數(shù)學本身是理論與實際相結合的科目，當中很多內(nèi)容都能夠直接應用到實踐當中去。教師不應盲目地在小學數(shù)學課上開展知識型課程，在完成數(shù)學課后，老師積極引導學生在現(xiàn)實生活中找到相關的數(shù)學知識，以提高他們對現(xiàn)實生活中數(shù)學知識的理解，在戶外教學生還將根據(jù)數(shù)學的實際環(huán)境適當增加一些實用課程，以便學生在實踐課程中運用理論知識來提高他們的數(shù)學實踐技能。教師運用現(xiàn)實的教學模式和方法，如情境教學方法和多媒體教學方法，這使得數(shù)學理論知識在情境學習中的成為可能。因此，它更好地激發(fā)學生的學習熱情。在小學數(shù)學課上，可以根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇合適的方法，提高學生的共識能力。例如，在學習“加減乘除”時，教師就可以帶領學生到商場去感受數(shù)學的實踐性。在商場上，教師向?qū)W生發(fā)出提問：“有30斤蘋果，每斤蘋果的價格為4元，請問蘋果需要多少錢？”此時好學生就會立馬回答：“30斤蘋果的價錢相當于30個4相加”，之后教師就可以引出乘法：“使用乘法進行運算，30×4=120”，以此讓學生了解到30個4相加就是30×4，讓學生更滲透的理解乘法運算。

三、結語

為了實現(xiàn)教育目標，小學數(shù)學教師應培養(yǎng)學生的自學技能。課堂與核心素養(yǎng)的完美結合，使學生在未來發(fā)展至關重要。綜上所述，教育是一種以學生成長為基礎的重要教育思想，在學校實施這一教育理念，對促進師生共同發(fā)展具有積極作用。在小學數(shù)學教育中，教師應了解學生的發(fā)展特點，靈活運用教育的實施策略，正確識別人生觀和價值觀，促進學生的整體發(fā)展。由于學生的核心素養(yǎng)教育一直在小學數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著重要作用，許多教師的目標就是通過學生的核心素養(yǎng)來提高學生的學習能力，最終促進小學數(shù)學教育的發(fā)展，促進小學生的健康成長。教師應通過培養(yǎng)理論與實踐相結合的理念，課堂實際內(nèi)容與學生核心素養(yǎng)的結合，以及學生數(shù)量與類型的結合，不斷提高教師的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃林.論人文素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的彰顯[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010（12）：137-140.

[2]馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學數(shù)學教育，2015（9）：3-5.