龍啟文

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到高校內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家教育現(xiàn)代化建設(shè)。以創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新為實(shí)質(zhì)的創(chuàng)客教育為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路。該文首先闡述了創(chuàng)新能力及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征;其次分析了創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì);最后探討了基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略：運(yùn)用創(chuàng)客教育的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí);開展基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)造學(xué)習(xí);開設(shè)創(chuàng)客課程;構(gòu)建創(chuàng)客空間。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;創(chuàng)新能力;策略

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）19-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.085

1 問題提出

2019年我國(guó)先后出臺(tái)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，兩個(gè)文件分別提出：“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”及“提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一。大學(xué)生作為教育現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，其創(chuàng)新能力不僅影響高校的內(nèi)涵建設(shè)，而且關(guān)系國(guó)家教育現(xiàn)代化建設(shè)。因此，如何培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，值得高校教育工作者研究和探討。

然而，縱觀傳統(tǒng)教育不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)重積累記憶，課堂教模式“單聲道”，教學(xué)形式注分科，教學(xué)內(nèi)容偏理論，教學(xué)情境單一，教學(xué)評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)等，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，吸納STEAM教育、創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等教育理念的成功經(jīng)驗(yàn)，深度融合跨學(xué)科知識(shí)，采用基于項(xiàng)目、問題的學(xué)習(xí)模式，深化“學(xué)中做”、“做中創(chuàng)”等學(xué)習(xí)方式，寓創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)?；诖?，本研究將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于創(chuàng)客教育背景下，探討創(chuàng)客教育支持大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、主要特征

2.1.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指在對(duì)已有的思想、理論、方法或設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察、想象、判斷和預(yù)見的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想、新理論、新方法或新發(fā)明的實(shí)踐能力。它實(shí)現(xiàn)了將感性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新思維的飛躍。

2.1.2 創(chuàng)新能力的主要特征

（1）融跨學(xué)科知識(shí)。事物是普遍聯(lián)系的。要提出新觀點(diǎn)或創(chuàng)造新產(chǎn)品，必須擁有跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）融批判性思維。創(chuàng)新就必然要質(zhì)疑已有的理論、觀點(diǎn)或事物，運(yùn)用批判性思維，懷疑權(quán)威，沖破束縛，推陳出新。批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想基礎(chǔ)。

（3）融冒險(xiǎn)精神。打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威，必會(huì)遇風(fēng)險(xiǎn)，遭挫折。若沒有冒險(xiǎn)的精神，鋌而走險(xiǎn)的膽識(shí)，就難以迸發(fā)創(chuàng)新的激情，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力。開拓進(jìn)取，敢于冒險(xiǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的精神基礎(chǔ)。

（4）融創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新觀點(diǎn)或新事物的能力。它是心理活動(dòng)與創(chuàng)造性思維相互作用的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

2.2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征

2.2.1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育是指適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以提高學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，以特定任務(wù)為中心的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)協(xié)作、交流、共享等活動(dòng)方式，注重創(chuàng)造性潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)了四個(gè)變革：一是學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)走向了探究式;二是學(xué)習(xí)環(huán)境由教室走向了創(chuàng)客空間;三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由唯分?jǐn)?shù)走向人工制品;四是學(xué)習(xí)價(jià)值由知識(shí)和技能的掌握走向了創(chuàng)新追求。

2.2.2 創(chuàng)客教育的主要特征

Martinez和Stager基于創(chuàng)客項(xiàng)目的視角，提出了創(chuàng)客教育的關(guān)鍵特征，即目的性和相關(guān)性、時(shí)間充分性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、可達(dá)到性、共享性及新穎性。本研究認(rèn)為創(chuàng)客教育還具有以下特征。

（1）創(chuàng)客教育以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等十大能力。創(chuàng)客教育是通過(guò)協(xié)作、交流、共享，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有效地培養(yǎng)了溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐和問題解決等高階能力。

（2）創(chuàng)客教育以制作創(chuàng)客項(xiàng)目為學(xué)習(xí)過(guò)程。

創(chuàng)客教育融合“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等理念。項(xiàng)目制作貫穿始終，通過(guò)完成富挑戰(zhàn)性、綜合性及真實(shí)性的項(xiàng)目，激發(fā)創(chuàng)意，精心設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐，共享交流，分享成果。

（3）創(chuàng)客教育以人工制品為學(xué)習(xí)成果。

創(chuàng)造人工制品是創(chuàng)客教育的顯著特征。創(chuàng)客教育基于真實(shí)的項(xiàng)目，通過(guò)研討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出項(xiàng)目的解決方案、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、交流分享，反思改進(jìn)，最終完成人工制品。

3 創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育融跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。

首先，創(chuàng)客教育核心理念有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)客教育的核心理念是將多學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中進(jìn)行創(chuàng)造，具有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的熱情。

其次，創(chuàng)客課程有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程融入創(chuàng)新教育?！白鲋袑W(xué)”與“基于項(xiàng)目”等教學(xué)模式可讓學(xué)生對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容與日常生活的項(xiàng)目進(jìn)行自主探究，以多元視角，聚焦問題解決方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

再次，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)過(guò)程有助于提高綜合能力。創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)思創(chuàng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程要綜合運(yùn)用知識(shí)，以批判性思維求創(chuàng)新，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效溝通交流能力，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)物成果，達(dá)到問題求解，提高了學(xué)習(xí)者的綜合能力。

最后，創(chuàng)客教育應(yīng)用成果有助于形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，促使學(xué)生積極探索創(chuàng)新，精益求精，鑄造工匠精神，塑造創(chuàng)新人格。

4 基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略

4.1 運(yùn)用創(chuàng)客教育的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)教學(xué)是創(chuàng)客教育與其他教育的顯著區(qū)別。傳統(tǒng)教育采用分科教學(xué)，學(xué)生多局限于本學(xué)科知識(shí)分析及解決問題，一定程度上束縛了學(xué)生的視野。創(chuàng)客教育融入跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的興趣，不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能，而且有利于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。

首先，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)體系。在創(chuàng)客教育中，應(yīng)融合文理學(xué)科、交叉專業(yè)及超越原學(xué)科界限、交叉領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備多維知識(shí)技能、創(chuàng)新思維、綜合能力及創(chuàng)新精神等素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

其次，構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，由術(shù)業(yè)有專攻、專業(yè)型人才培養(yǎng)向綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置上，由分科、分專業(yè)課程向跨學(xué)科、跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容上，由單一、專業(yè)系統(tǒng)理論知識(shí)傳授向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上，由教師單向教學(xué)向教師結(jié)合新媒體線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

最后，基于項(xiàng)目和問題。設(shè)計(jì)項(xiàng)目和問題須注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性。學(xué)生只有運(yùn)用多維視角、綜合知識(shí)及多種技術(shù)技能，才能解決問題，其實(shí)踐過(guò)程就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程。

4.2 開展基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是一種將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，接受變?yōu)閼?yīng)用，消費(fèi)變?yōu)閯?chuàng)造。

開展基于項(xiàng)目的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。項(xiàng)目應(yīng)立足于專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)方法解決;項(xiàng)目應(yīng)融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目化;項(xiàng)目創(chuàng)造應(yīng)在創(chuàng)客空間中進(jìn)行。這種通過(guò)項(xiàng)目將專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

4.3 開設(shè)創(chuàng)客課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)客課程是基于信息技術(shù)，融合多學(xué)科內(nèi)容，混合教學(xué)環(huán)境，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型課程。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)人造物，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)客課程可分為入門級(jí)、中級(jí)及提高級(jí)層次課程。其中入門級(jí)課程主要注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本操作技術(shù)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)對(duì)象主要為一年級(jí)大學(xué)生等;中級(jí)課程應(yīng)注重綜合復(fù)雜的技術(shù)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)對(duì)象主要為一年級(jí)以上大學(xué)生;高級(jí)課程主要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)象主要為三年級(jí)以上大學(xué)生。創(chuàng)客課程可開設(shè)基礎(chǔ)性、技術(shù)性及富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，融合自然科學(xué)與藝術(shù)科學(xué)，人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合運(yùn)用及整合。

開展基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)大膽思考，萌發(fā)新的創(chuàng)意或想法，經(jīng)由動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。在基于項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

4.4 構(gòu)建創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境只注重物理環(huán)境。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)環(huán)境從教室擴(kuò)展到創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間集物理、工具及人際交流空間為一體，創(chuàng)客能在其中交流互動(dòng)、設(shè)計(jì)建模，創(chuàng)造人工制品，有效地聯(lián)通了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。

開設(shè)線上線下創(chuàng)客空間。線下是物理創(chuàng)客空間，主要為創(chuàng)客提供技術(shù)工具和動(dòng)手創(chuàng)作場(chǎng)所。線上是創(chuàng)客交流互動(dòng)、作品展示、分享創(chuàng)造成果的社交空間。創(chuàng)客通過(guò)線上線下創(chuàng)客空間，滿足用戶個(gè)性化需求，吸引學(xué)生興趣，自主創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提能力，在互動(dòng)中促交流，在合作中促協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者批判精神和創(chuàng)新思維。

開設(shè)校內(nèi)校外創(chuàng)客空間。校內(nèi)通過(guò)將圖書館、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、孵化基地改造為創(chuàng)客空間，吸收多學(xué)科多專業(yè)、不同興趣不同特長(zhǎng)背景的學(xué)生參與，共同解決創(chuàng)作中的疑難問題和關(guān)鍵技術(shù)，完成創(chuàng)客課題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。校外通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建創(chuàng)客空間，學(xué)生在基于真實(shí)的場(chǎng)景，直接參與體驗(yàn)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文面向大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先闡述了創(chuàng)新能力及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征，其次分析了創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì);最后探討了基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施策略。

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