江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)江溪小學(xué) 張海英

閱讀教學(xué)不僅要理解文本的內(nèi)容主旨，更要學(xué)習(xí)文本的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、感悟能力和表達(dá)能力。

《少年王冕》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇人物故事，改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，作者運(yùn)用典型事例刻畫(huà)了孝順母親、勤奮好學(xué)的少年王冕這一人物形象。全文脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言樸實(shí)，具有內(nèi)在的深刻的教育意義。筆者基于“語(yǔ)用”的教學(xué)理念，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，就本課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、理清順序，把握文本線索

本篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，卻脈絡(luò)清晰。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世），十歲（輟學(xué)放牛），十三四歲（自學(xué)畫(huà)荷），十七八歲（生活自立）。時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十年，由于作者能巧妙安排，詳略得當(dāng)，反而使人物形象更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。因此，教師必須幫助學(xué)生抓住文本線索理清順序，從整體上把握課文。

揭示課題后，教師提出要求：課文用少年王冕的年齡串起了一條時(shí)間的線索，請(qǐng)快速瀏覽課文，找出這些表示時(shí)間的短語(yǔ)。在學(xué)生找出四個(gè)表示時(shí)間的短語(yǔ)后（七歲時(shí)，已經(jīng)十歲了，不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，到了十七八歲），指導(dǎo)學(xué)生們把第三個(gè)短語(yǔ)轉(zhuǎn)化成王冕的年齡——十三四歲。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，概括不同年齡段發(fā)生的主要事件。最后，小結(jié)回顧：課文從王冕七歲寫(xiě)起，直到十七八歲為止，時(shí)間跨度很長(zhǎng)，但層次清楚，內(nèi)容完整，這都源于作者的精心安排、詳略得當(dāng)。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很快幫助學(xué)生梳理清楚了課文的寫(xiě)作順序，明確了貫穿文本的線索，從整體上把握住了課文。同時(shí)，也滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有潛移默化的幫助。

二、聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)自主感悟

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”課堂中要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)，走入文本。本篇課文雖然篇幅長(zhǎng)，時(shí)間跨度大，但少年王冕孝順母親和勤奮好學(xué)的人物形象卻貫穿課文的始終，教師應(yīng)以“少年王冕是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的”切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行反復(fù)品讀關(guān)鍵詞句，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

品讀母親與王冕的對(duì)話時(shí)，聚焦“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”中的“悶得慌”和“快活些”展開(kāi)討論：王冕是不是真的覺(jué)得讀書(shū)悶得慌，放?？旎钚┠?？學(xué)生們發(fā)表各自獨(dú)特的見(jiàn)解與感受，充分感受到王冕的“悶得慌”“快活些”只是一個(gè)安慰母親的理由。恰恰相反，“還能帶幾本書(shū)去讀呢”以及下文的一些描寫(xiě)，如“白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)蔭下看書(shū)”“他每天畫(huà)些畫(huà)，讀讀古人的詩(shī)文”等語(yǔ)句，正好說(shuō)明王冕是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子?！皭灥没拧焙汀翱旎钚毙纬甚r明對(duì)比，明明想上學(xué)，卻說(shuō)悶得慌，明明想讀書(shū)卻說(shuō)放牛快活些，善意的謊言背后是滿滿的孝順。此時(shí)，一個(gè)孝順母親又勤奮好學(xué)的少年王冕的形象在學(xué)生心中一下子鮮活起來(lái)。

品析王冕的行動(dòng)時(shí)，抓住“遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包好回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買幾本舊書(shū)”一句中的兩個(gè)“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì)到貧窮的王冕即使面對(duì)難得的美味佳肴想到的還是他的母親，即使餓著肚子還是想著要把點(diǎn)心錢省下來(lái)買書(shū)看，“舍不得吃”的背后是“舍得”給母親吃，“舍不得花”的背后是“舍得”買書(shū)看，少年王冕孝順母親與勤奮好學(xué)的形象在這兩個(gè)“舍不得”與“舍得”的鮮明對(duì)比中愈加明顯。

三、著眼朗讀，體會(huì)文字意境

朗讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，借助朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界，感受語(yǔ)言文字背后豐富的情感，體會(huì)美妙的意境。

文中第五自然段的雨后美景，有序，有色，有情，把雨后的天空、湖水、青山、綠樹(shù)、荷花等景物寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，讓人陶醉不已。教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境播放雨后美景，問(wèn)：看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺(jué)？會(huì)想到哪些好詞好句來(lái)形容？（如詩(shī)如畫(huà)、人間仙境、江山如畫(huà)、美不勝收、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇……）接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀寫(xiě)景片段，讓學(xué)生找出、說(shuō)出描寫(xiě)美麗景物的詞語(yǔ)，并要求用朗讀來(lái)表現(xiàn)美。再讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師聲情并茂地范讀，問(wèn)：看到了這樣美麗的景色，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)你此刻的感受，讓學(xué)生理解體會(huì)后再次有感情地朗讀寫(xiě)景片段。然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從上到下的寫(xiě)作順序，并以此指導(dǎo)練習(xí)背誦。最后點(diǎn)明這樣的雨后美景既使王冕陶醉其中，又激發(fā)了他的學(xué)畫(huà)欲望，有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展之秘妙。此處的教學(xué)通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，再現(xiàn)景物畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了其審美情趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白

閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。對(duì)于留有想象空白的文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展想象，擴(kuò)充豐富，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白的實(shí)踐體驗(yàn)中感悟文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和情感熏陶的有機(jī)融合。

課文第六自然段寫(xiě)道：“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的?！边@里講王冕用三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但對(duì)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)的沒(méi)有具體描寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生理解王冕勤奮好學(xué)的品質(zhì)顯得抽象而又空洞。于是，老師抓住這留有想象空白、具有豐富內(nèi)涵的文本材料引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白想象，完成情境寫(xiě)話：王冕起初畫(huà)得不好，可他毫不__________，天天_________。天剛蒙蒙亮，他___________________；烈日炎炎的中午，他__________________________；昏黃的燈光下，他_________________________……就這樣，三個(gè)月之后，王冕的畫(huà)技便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。學(xué)生再現(xiàn)了一幅幅王冕學(xué)畫(huà)的生動(dòng)畫(huà)面，有的關(guān)注了他的勤于觀察，有的突出了他的刻苦臨摹……此時(shí)此刻，一個(gè)勤學(xué)苦練的少年王冕形象便在想象補(bǔ)白中走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅填補(bǔ)了文本的空白，讓文本顯得更立體，而且讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中去體驗(yàn)、去想象、去表達(dá)，既豐富了學(xué)生的情感，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)了“訓(xùn)練”和“感悟”的同構(gòu)共生。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，對(duì)文本的解讀感悟能力，以及語(yǔ)言的積累與發(fā)展等，在《少年王冕》這一課的教學(xué)實(shí)踐中都得以落實(shí)。所以，只有當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向“語(yǔ)言形式”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，關(guān)注并挖掘語(yǔ)言、寫(xiě)法、文體等文本秘妙，并以此作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，才能讓學(xué)生在感受語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。