文 錢一凡

在陶行知提出的“生活教育”理論的指導下，我園以幼兒的興趣為出發(fā)點，以幼兒已有生活經(jīng)驗為基礎，以本地特色的毛衫資源為活動素材，選擇并確定了本班主題活動——“暖暖的毛衣”，與幼兒一起探索實踐，共同開發(fā)與實施了“暖暖的毛衣”主題活動。

一、生活即教育——因地制宜，扎根幼兒生活

生活即教育，就是“過什么生活便受什么教育”。幼兒的各項教育活動應以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，主題活動要扎根幼兒生活，因地制宜地選擇活動內容、活動材料和活動方式。

橫扇鎮(zhèn)是羊毛衫生產(chǎn)名鎮(zhèn)，羊毛衫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，形成了完整又成熟的產(chǎn)業(yè)鏈，家家戶戶都或多或少地參與到羊毛衫生產(chǎn)與銷售的過程中。在這樣的環(huán)境下，幼兒生活中處處可見毛衫資源的身影，在潛移默化中積累了毛衫的相關經(jīng)驗。隨著二胎政策的開放，本班幼兒時常討論弟弟妹妹的話題，本次主題活動就起源于幼兒的一次關于 “二胎弟弟妹妹降生要準備什么”的自由討論。不少幼兒提出父母準備了很多衣物，自己也想做一件衣服送給弟弟妹妹，并且十分自信地說自己知道怎么做衣物。因此，本班適時開展了毛衫制作的主題活動，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出已知的毛衣制作環(huán)節(jié)，在統(tǒng)合幼兒的答案后，我們梳理出毛衫制作需要設計、選材、裁剪、縫合、裝飾這五個環(huán)節(jié)的結論。家中工廠從事毛衣某一制作環(huán)節(jié)的幼兒對該環(huán)節(jié)操作內容進行簡單介紹后，結合自己的日常所見，用繪畫的方式記錄所需材料，記錄分享后由幼兒回家進行材料收集。在主題活動的開展過程中，幼兒樂于觀察家里工廠中毛衫的制作過程，并來園分享所見所聞，在操作過程中更是自主加入新的內容與方法。當在活動中遇到問題時，幼兒又會回家或是到周邊毛衫廠區(qū)進行針對性地觀察，在解決問題推進主題活動的同時，也加深了對本土資源的了解。

“暖暖的毛衣”主題活動與幼兒的生活緊密相連，不僅便于幼兒觀察和收集資料，而且便于幼兒已有經(jīng)驗的提升、豐富與拓展。因此，我們應堅持開發(fā)本土化、特色化的課程，結合鄉(xiāng)村資源開發(fā)園本課程，開展相關內容的主題活動。

二、社會即學?！喾胶献?，整合教育資源

“社會即學校”是“生活即教育”的拓展與延伸，“生活教育即以社會為學校，自然教室的范圍不在房子里，而是在天地間?！庇變簣@內資源是有限的，不論是范圍還是數(shù)量上都是如此，特別是一些專業(yè)類和經(jīng)驗類的資源，需要家長及社會進行配合共同完成教育資源的累積。

在進行毛衣制作活動時，幼兒調動已有的社會生活經(jīng)驗，在集體討論時快速整理了裁剪、縫合、裝飾三個環(huán)節(jié)，并自己構想每一個環(huán)節(jié)需要使用的材料，但這三個環(huán)節(jié)是無法構成完整的毛衣生產(chǎn)和加工鏈的。在與幼兒的討論中，教師與幼兒共同設計了一張調查表，鼓勵幼兒與家長一起探討并記錄毛衣的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)和加工環(huán)節(jié)，并在力所能及的范圍內收集某一環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)的使用材料。在后續(xù)的調查表的展示與材料分享中，幼兒不僅理清了設計、選材、裁剪、縫合、裝飾和包裝等毛衣基本生產(chǎn)過程，還能說一說每個環(huán)節(jié)的具體操作內容和使用材料。家長不僅給我們帶來了豐富的操作材料，也傳授了豐富的實踐經(jīng)驗。有的家長通過拍攝毛衣制作視頻及開放工作間供幼兒參觀，極大地豐富了園內外活動的聯(lián)結。在活動推進的過程中，幼兒對材料“線”產(chǎn)生了濃厚的興趣，線的由來以及線的用途是幼兒新的探究議題。針對線的由來，有的家長收集并向幼兒講述了相關故事，有的家長拍攝了繅絲過程的圖片，甚至還有家長將一臺繞線機搬進了活動室，幼兒可以直接觀察線的生產(chǎn)過程。針對線的用途，在將這個問題與家長分享后，幼兒帶來了家長準備的各種毛線制品——圍巾、帽子、毛衣……小小的毛線千變萬化，有的家長還向幼兒分享了有關線的傳統(tǒng)游戲，如翻花繩，深受幼兒喜愛。這些都是非常寶貴的活動素材。在家園合作共同推進主題活動的過程中，家長帶領幼兒走向廣闊的空間，幼兒興趣盎然地感知社會生活，獲得了多樣又生動的經(jīng)驗。

“暖暖的毛衣”將幼兒學習的目光引向社會生活，園內外各方通力合作，力求讓幼兒在快樂的自主探索中認識本土文化，提升自身能力。因此，只有堅持將貼近幼兒的社會生活作為教育素材，多方合作，幼兒才能在廣闊的社會背景中不斷成長。

三、教學做合一——共同探索，促進可持續(xù)發(fā)展

“教學做合一”的中心就是一個“做”字，即“在施行生活教育時，教育者處處要使兒童親自去經(jīng)歷一番，無論使用的是體力還是腦力，使用的是自己的知識還是別人的經(jīng)驗”。鼓勵幼兒在主題活動中自我實踐與創(chuàng)新，并向他人學習已有經(jīng)驗，多方開展“暖暖的毛衣”主題下的各類探索活動。

幼兒在參與毛衣制作活動時，經(jīng)常需要返工的就是裝飾環(huán)節(jié)，由于前期是使用雙面膠進行黏合，雙面膠黏性不足會導致毛衣上的裝飾物時常掉落。在收到多次顧客投訴后，幼兒普遍意識到問題的嚴重性，自發(fā)開始討論解決策略，并大膽發(fā)表和驗證自己的想法。部分幼兒仍然使用雙面膠，但在操作過程中會根據(jù)裝飾材料的大小選擇不同寬度的雙面膠，在黏上之后會用力壓合，使黏合的接觸面最大化從而減少掉落風險。部分幼兒嘗試使用膠水，理由是膠水能夠完全包裹住裝飾物，他們試過固體膠、液體膠水、白乳膠……每當家中出現(xiàn)不一樣的膠水，幼兒都會帶到班級進行測試，最終幼兒選擇了制作發(fā)飾用的不織布膠，不織布膠在布料粘合上特別出色，同時幼兒還發(fā)明了使用白乳膠固定毛線造型的新方法。部分幼兒在熟練掌握縫合技能后，嘗試采用縫合的方式進行裝飾物的固定，甚至結合了習得的刺繡技能。有的幼兒直接在衣物上勾勒好圖案后用針線縫制出裝飾圖案，不僅牢固而且創(chuàng)意十足。部分幼兒受到胸章、發(fā)夾等可開合的飾品的啟發(fā)，尋找并收集新的裝飾材料，使裝飾品不但牢固，而且可以多次使用。在主題活動推進的過程中，每一位幼兒都遵循自己的方式不斷探索，又在相互學習中不斷成長。

在推進“暖暖的毛衣”主題活動時，教師根據(jù)幼兒的討論，提供操作環(huán)境，并共同準備基本的操作材料。幼兒大膽嘗試與創(chuàng)新，在操作與探索中不斷獲得新經(jīng)驗。幼兒收獲新的知識與經(jīng)驗后又相互合作學習，不斷吸收與更新知識與經(jīng)驗。與此同時，新的知識與經(jīng)驗也在不斷操作中得到了更好地運用與理解，最終實現(xiàn)了教育期待。

在開展“暖暖的毛衣”主題活動的整個過程中，幼兒在操作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，又在探索與操作中不斷解決問題，延伸出新的活動，獲得新的經(jīng)驗。以幼兒已有生活經(jīng)驗為基礎，各方整合資源為幼兒活動提供廣闊的背景，鼓勵幼兒在不斷創(chuàng)新與相互學習中提升能力，真正做到幼兒活動“源于生活而高于生活”，這是所有幼兒教育工作者的共同期待，也是指引幼兒教育緊扣生活實際與社會實踐的信念支撐。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）