馮冬梅

【摘要】群文閱讀是一種新型的小學(xué)語文閱讀模式。教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0099-02

群文閱讀就是教師把一組文章以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的觀點。教師要通過各種媒介，將復(fù)雜的知識有機整合，提取關(guān)鍵信息，在學(xué)生腦海中形成知識框架，進而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中意義

（一）群文閱讀能擴寬學(xué)生知識面

在群文閱讀中，教師將課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合，或圍繞一個主題進行閱讀，能有效擴寬學(xué)生知識面。群文閱讀能提高閱讀質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)方式把每篇課文切斷開，沒有注重課文之間的聯(lián)系，群文閱讀更注重知識的整體性，這種閱讀方式能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過群文閱讀，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果較好。

（二）群文閱讀能提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)代人每天都要接受大量信息，閱讀速度決定著閱讀質(zhì)量的高低。進行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成三到四篇閱讀，這對學(xué)生的閱讀速度有著更高的要求，群文閱讀將好幾篇文章放在一起，讓學(xué)生比較、分析，提取關(guān)鍵信息，能有效提升學(xué)生的閱讀速度。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞一個主題單元進行群文閱讀

群文閱讀適用于課外，也適用于課內(nèi)，教師要充分利用教科書，深化單元主題教學(xué)，圍繞一個主題單元進行群文閱讀。通過一個主題將相關(guān)文章結(jié)合在一起，注重知識的系統(tǒng)性，將一個單元內(nèi)的課文放在一起比較，讓學(xué)生在高效的閱讀教學(xué)中獲取知識，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對一組文章進行瀏覽，并有針對性地閱讀，教師確定一個方向，讓學(xué)生獲取有價值的信息。比如五年級上冊第八單元以認識中國人民偉大領(lǐng)袖毛澤東為主題，教師要在整個單元教學(xué)過程中深化這個主題。首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解毛澤東的生平事跡，搜集關(guān)于毛澤東的資料。教師要讓學(xué)生對這兩篇課文進行對比，要讓學(xué)生明確這兩篇文章有什么共同點，有什么區(qū)別。《七律長征》能讓學(xué)生體會紅軍在長征途中大無畏的英雄氣概，而《開國大典》能讓學(xué)生感受中國人民經(jīng)過英勇奮戰(zhàn)終于建立新中國的激動之情。

（二）按照作者進行群文閱讀

許多作家和詩人的優(yōu)秀作品都被編排在教科書上，教師要對某個作家或詩人的作品進行整理，通過群文閱讀，讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地了解作者。學(xué)生對作者的學(xué)習(xí)往往是零碎不成體系的，教師可以先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，并將某個文人的作品放在一起進行比較，從而加深對作者的了解。比如詩人李白，《贈汪倫》這首古詩生動地表達了作者對汪倫真摯深刻的友情，《望天門山》寫出了天門山的雄奇景觀，表達了作者初出巴蜀時樂觀、豪邁、自由灑脫的感情。一個詩人在一生中會創(chuàng)作許多不同主題的古詩，在不同時期的作品風(fēng)格會有很大差異，會有不同的特色，這與他們的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。了解不同風(fēng)格的古詩，能幫我們快速全面了解一個詩人。教師也可將魯迅等作家的作品放在一起讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整體感知作者的寫作風(fēng)格。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能發(fā)揮學(xué)生主體性。教師要引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師可以將幾篇相似的文章放在一起，讓學(xué)生思考它們之間的相同與不同，提高學(xué)生的分析比較能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式是教師一篇一篇地講，教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生閱讀興趣不高。而群文閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課中閱讀四篇左右的文章，教師要提出相關(guān)問題讓學(xué)生有目的地進行閱讀，新的閱讀內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師講的少，學(xué)生看的多，學(xué)生不斷思考，能提高學(xué)生的思維能力。教師要幫學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，將被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。群文閱讀注重學(xué)生的自由閱讀，小學(xué)生在閱讀遇到疑惑時，教師不能直接告訴答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，要通過查字典等方式去主動解決困難，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語：教師要正確認識群文閱讀教學(xué)的意義，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要嘗試采用群文閱讀的方式進行語文教學(xué)。努力提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的文化底蘊，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而不斷提升課堂效率。

參考文獻：

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[2]郭燕.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文教學(xué)研究， 2016（5）：22.