高麗

摘? 要：幼兒園當(dāng)下課程形式顯為突出的逐漸被班本化主題活動(dòng)所替代，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以來(lái)，主題活動(dòng)在幼兒園課程中有著非常關(guān)鍵的地位。探索性是我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)，我們?cè)诎盐罩黝}活動(dòng)的探究性、支持性、引導(dǎo)性方面還是存在一定的困難的。在實(shí)施主題活動(dòng)中我們都要去深度思考孩子在這樣的過(guò)程中發(fā)展了什么？獲得了什么？課程游戲化精神的背景下需要我們?nèi)L試進(jìn)行探索性主題案例的研究，結(jié)合本班特點(diǎn)開(kāi)展適宜的主題系列活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：班本化? 探究性? 主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0194-01

1? ?發(fā)現(xiàn)班本化探究性主題活動(dòng)的內(nèi)容

自古以來(lái)都說(shuō)興趣是最好的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、獲得社會(huì)生能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)興趣也是也是激發(fā)幼兒探索的最根本條件。不同年齡階段、不同發(fā)展程度的幼兒在活動(dòng)開(kāi)展的形式、內(nèi)容都形成了自己的特色，根據(jù)內(nèi)容所涉及的不同幼兒也會(huì)關(guān)注不同的事物或現(xiàn)象。因此，我們教師在活動(dòng)主題內(nèi)容的選擇上還要作出價(jià)值判斷，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，追隨和遵循幼兒的興趣取向來(lái)選擇主題的內(nèi)容，從而進(jìn)行篩選，形成探究性主題活動(dòng)。

關(guān)注不同發(fā)展階段幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。核心經(jīng)驗(yàn)是主題活動(dòng)深度開(kāi)展的重要前提，同時(shí)它對(duì)于主題活動(dòng)案例目標(biāo)內(nèi)容的制定、過(guò)程的實(shí)施和活動(dòng)后幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)具有重要的指向作用，是幼兒發(fā)展過(guò)程中獲得的生活技能、生活能力 ，教師需要隨著幼兒發(fā)展的進(jìn)程判斷活預(yù)設(shè)所要達(dá)成的目標(biāo)而去支持幼兒全部注意力去探素、 發(fā)現(xiàn)。嘗試所以我們就的目標(biāo)，愛(ài)求等。分析幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平和最近發(fā)展把幼兒當(dāng)前的需費(fèi)與興趣作為探究為主題課程的一個(gè)重區(qū)，幫助幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步與發(fā)展。了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，將這些關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)作為觀察、支持跟進(jìn)幼兒行為的重要工具，從而更好地解讀不同課例。

2? ?選取班本化探究性主題活動(dòng)的實(shí)施方式

2.1 聚焦幼兒感興趣的現(xiàn)象、關(guān)注的焦點(diǎn)

根據(jù)孩子目前的學(xué)習(xí)狀況、存在的不足、需要進(jìn)一步提升的方面，老師仔細(xì)分析孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)生成集體教學(xué)活動(dòng)。如，小班語(yǔ)言活動(dòng)“河馬肚子大”，這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)自我們的主題活動(dòng)“寶寶生病了”，是根據(jù)孩子的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和興趣組織的。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，孩子們進(jìn)一步豐富和鞏固了對(duì)水果顏色的認(rèn)識(shí)，并能嘗試用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)自己的想法和對(duì)別人的關(guān)心，這也是剛?cè)雸@的孩子在交往上需要的溝通技能，而且這個(gè)活動(dòng)也正好是對(duì)蔬菜和水果原有經(jīng)驗(yàn)的提升。

《綱要》指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要并及時(shí)地以適當(dāng)?shù)男问綉?yīng)答”。在孩子們的日?；顒?dòng)中教師要善于把個(gè)別幼兒的活動(dòng)話題，慢慢生成為全體幼兒都感興趣的話題，從而以課程的視角去研究、學(xué)習(xí)。在一次晨間活動(dòng)時(shí)，幾名孩子聊天說(shuō)：“我喜歡吃今天的面包” “我喜歡吃糖果” “我喜歡玩汽車玩具” “我喜歡媽媽”。孩子們的“喜歡”就是內(nèi)心需要的最真實(shí)反映，由此我們?cè)O(shè)計(jì)了“我喜歡”的主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種途徑感受自己的各種喜好，并用涂色、撕、貼、泥塑等多種方式表現(xiàn)自己的喜愛(ài)之物，能在活動(dòng)中大膽嘗試、主動(dòng)交往，分享共同活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)。

我們身邊經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，老師可以隨機(jī)性地抓住這些事件引導(dǎo)幼兒逐漸關(guān)注周圍的人和事，培養(yǎng)他們對(duì)周圍的事物更加敏感的能力，同時(shí)提高他們解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力等。例如，接到一個(gè)臨時(shí)通知“3月30日7：30-19：00停水”，針對(duì)這樣的突發(fā)事件，我們可引導(dǎo)孩子想辦法解決現(xiàn)存的需要用水的問(wèn)題，共同解決，提高應(yīng)急能力，這樣就充分利用了隨機(jī)事件中珍貴的有用元素和教育價(jià)值。

2.2 幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境里展開(kāi)活動(dòng)

教師將死板的書(shū)本教材說(shuō)教逐漸轉(zhuǎn)向我們的生活教材，可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中有有無(wú)窮無(wú)盡，豐富精彩的鏡頭，幼兒對(duì)自己看到、聽(tīng)到的現(xiàn)象有不盡的興趣和話題，有提不完的問(wèn)題，也有各種朦朦朧朧的感悟。紙?jiān)诤⒆觽兊纳钪刑幪幙梢?jiàn)，也經(jīng)常會(huì)引發(fā)他們關(guān)于“紙”的話題，如：“老師的水都被餐巾紙喝了”、“老師，他用好多紙，浪費(fèi)，媽媽告訴我要節(jié)約用紙”。但是關(guān)于紙的一些小知識(shí)孩子們并不是很了解，也并不了解為什么不能浪費(fèi)紙，這樣我們就設(shè)計(jì)了“紙”的主題活動(dòng)。在活動(dòng)中大家共同收集材料，認(rèn)識(shí)各種各樣的紙。通過(guò)圖片了解紙的制造過(guò)程。通過(guò)剪紙、撕紙、折紙來(lái)了解紙的特性。并結(jié)合我們的科學(xué)探索特色活動(dòng)開(kāi)展各種關(guān)于紙的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如：他們都能吸水嗎？制造紙、好玩的宣紙等?？偠灾覀円私庥變旱膬?nèi)在需要，了解幼兒與周圍的人、事、物的接觸關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中藏著各種教育契機(jī)都可能形成幼兒主題活動(dòng)的內(nèi)容，所以我們要時(shí)刻關(guān)注孩子的經(jīng)驗(yàn)、興趣，讓我們的班本主題活動(dòng)真正來(lái)源孩子，回歸于孩子。

從本土文化資源中生成班本化主題活動(dòng)身邊的資源是活動(dòng)賴以開(kāi)展的基礎(chǔ)。如，我們?cè)谕尥藜议_(kāi)設(shè)“理發(fā)店”，在美工區(qū)制作各種花，老師事先生成“參觀理發(fā)店”和“參觀花店”活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再開(kāi)始活動(dòng)。

總之，在班本化探究性主題活動(dòng)中，我們更要保證幼兒探討、試驗(yàn)、活動(dòng)的時(shí)間基礎(chǔ)，整個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為主，讓幼兒在輕松自在、自有自主的狀態(tài)下活動(dòng)，讓有通過(guò)自己的探索、調(diào)查、收集、分享中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們要相信孩子有無(wú)限的潛能，在這樣的探究主題活動(dòng)中，我們要把生成性主題和預(yù)設(shè)性主題有系統(tǒng)、有計(jì)劃的相交相融起來(lái)，支持幼兒自主探索，獲得生活經(jīng)驗(yàn)。