邵夢(mèng)

教育改革的核心是課程改革，而課程改革的關(guān)鍵則在于課堂教學(xué)改革。2012年，筆者所在的深圳市翠園中學(xué)，在廣泛學(xué)習(xí)并結(jié)合本地、本校教育教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，開始實(shí)施“415”模式課改，其宗旨是“解放老師，解放學(xué)生，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂”。“415”課堂教學(xué)模式，其中的“4”是指目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練4個(gè)環(huán)節(jié);“15”是指要求教師在課堂上主講時(shí)間不超過(guò)15分鐘，其他時(shí)間完全、大膽地交給學(xué)生。本文以“415”課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)歷史課《探尋新航路》課堂教學(xué)的反思，探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣和素養(yǎng)，不斷積累教師課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

模式有套路，環(huán)節(jié)有比重

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

在《探尋新航路》這節(jié)歷史課上，筆者運(yùn)用“415”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)之后，獨(dú)立自主完成導(dǎo)學(xué)案，并以小組為單位進(jìn)行互改互評(píng)，以此對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)建立系統(tǒng)框架，通過(guò)練習(xí)得到鞏固。前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練，已經(jīng)“輕車熟路”，能夠在15分鐘內(nèi)較為有序、高效地完成既定目標(biāo)。接下來(lái)的兩個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究和考點(diǎn)鞏固”，主旨是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高解決歷史問題的綜合能力，需要教師與學(xué)生產(chǎn)生更多的互動(dòng)，因此，這兩個(gè)環(huán)節(jié)所占的課堂比重會(huì)更高。

承接有升華，材料有情境

教學(xué)內(nèi)容的連貫性會(huì)體現(xiàn)于課堂導(dǎo)語(yǔ)的承接性。這節(jié)課的課前、課中、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者圍繞課程主題做了以下處理：首先，在講新課《探尋新航路》之前，筆者安排學(xué)生對(duì)上一課的考點(diǎn)進(jìn)行了回顧。一前一后的課程，用一位歷史學(xué)家的名言作為承接——“‘文藝復(fù)興讓我們發(fā)現(xiàn)了人，新航路的開辟讓我們發(fā)現(xiàn)了世界，來(lái)吧！大家一起走進(jìn)15、16世紀(jì)航海家的世界?！比缓?，對(duì)于課程中間兩個(gè)環(huán)節(jié)的承接，筆者展示了一幅世界航海圖，并用一句網(wǎng)絡(luò)名言烘托課堂氛圍：“面對(duì)如此浩瀚的海洋，航海家們興奮地喊道：世界這么大，我想去看看！”最后，通過(guò)鞏固考點(diǎn)承接課程的結(jié)束：“航海家拼盡全力甚至是生命的代價(jià)，讓我們發(fā)現(xiàn)了世界，請(qǐng)大家積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，邁開腳步去看看吧?！边@樣，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的世界觀和人生觀。

教學(xué)內(nèi)容的材料就像烹飪的佐料，不在量多而在恰到好處。

其一，課前分析教材得出，書本中的材料以客觀歷史評(píng)述為主，完成“感受和學(xué)習(xí)歐洲探險(xiǎn)家們勇于進(jìn)取的開拓精神”這一教學(xué)目標(biāo)，就需要富有情感的典型事例作為補(bǔ)充。筆者節(jié)選了一位航海家的日記：“航行中我們與老鼠爭(zhēng)搶食物，最后老鼠竟也成了食物……”學(xué)生們?cè)谡n堂上不禁發(fā)出感嘆，“哇，原來(lái)他們這么辛苦！”

其二，教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)“知道西方航海家的具體航程”，對(duì)于這類需要強(qiáng)記熟背的考點(diǎn)，筆者用諧音順口溜的材料，減弱對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力和枯燥感：“弟弟（迪亞士）到非洲;哥哥（哥倫布）去美洲;大家嘛（達(dá)伽馬）到印度;賣著輪船（麥哲倫）環(huán)球走。”

其三，課程主要講解西方航海家，筆者認(rèn)為此時(shí)附加上另一個(gè)中考考點(diǎn)作為課堂延伸，可謂恰到好處。列舉一張表格，將鄭和與麥哲倫船隊(duì)從時(shí)間、規(guī)模、范圍等維度作比較，使學(xué)生對(duì)中國(guó)航海家的精神佩服至極，對(duì)祖國(guó)的熱愛和自豪感油然而生。

問題有價(jià)值，參與有梯度

把課堂留給學(xué)生，這是“415”課堂的精髓所在。在這節(jié)課上，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)合作探究的問題：①發(fā)揮你的想象力，探討航海家們?cè)诤叫羞^(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？②根據(jù)課本材料，列舉西方航海家的航行史實(shí)。③假如你是學(xué)校期中歷史考試命題人，依據(jù)這幅圖，編寫你認(rèn)為有深度或值得思考的題目并附答案。

從探究能力要求的角度分析，這三個(gè)題是逐漸遞增的。因?yàn)榻鉀Q的方法由最初的全組討論，升級(jí)為個(gè)人自主查閱，最后需要學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性的思維進(jìn)行整合與歸納，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行由淺至深的梳理。

從學(xué)生參與的角度分析，這三個(gè)題目有效參與的受眾面很廣。不同層次的學(xué)生都可以有選擇地參與、完成，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行多角色的互換。例如第三題，筆者要求學(xué)生不僅要設(shè)計(jì)出題目還要自擬答案。這樣做，一方面能夠提升學(xué)生自身的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;另一方面，學(xué)生還可以自己當(dāng)老師，把自己編好的題目請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答。

從課堂師生互動(dòng)的角度分析，這三個(gè)題目對(duì)教師、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的把控和反應(yīng)都有一定的要求。特別是最后一個(gè)題目，只有一幅圖和一句話，學(xué)生剛開始討論得出的結(jié)果是五花八門，筆者在學(xué)生的答案里捕捉信息點(diǎn)，進(jìn)行反問、追問，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)完整地總結(jié)了出來(lái)。在現(xiàn)場(chǎng)能感受到學(xué)生在與教師頻繁的互動(dòng)中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一種自主性的追求。

參考文獻(xiàn)

王嘯.教育人學(xué)——當(dāng)代教育學(xué)的人學(xué)路向[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省深圳市翠園中學(xué)初中部）