朱曉嵐

英語新課標指出：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。在新課程理念下，教師必須重新認識教材的本質(zhì)和功能，把握教材獨有的價值和特色，創(chuàng)造性地使用教材。近兩年來，文本重構(gòu)成為教學(xué)研究的熱點。所謂文本重構(gòu)，上海英語教研專家朱浦指出：“在教學(xué)中重新整合教材，進行文本再構(gòu)，使文本達到完整性、真實性和情景性的要求。”文本重構(gòu)是對教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的剪裁與整合。如何在課堂教學(xué)運用文本重構(gòu)策略，筆者進行了如下探討。

語篇重構(gòu)，完善語境

通過對教材的整合，重新編排教材，教師能夠更容易地創(chuàng)設(shè)情境，利用語篇帶動語言學(xué)習(xí)。PEP詞匯課編排是五六個核心詞，一組核心句。如何整合教材，以語篇推動詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語言輸入量？以PEP Book 8 Unit 2 B Let's learn為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)生熟練掌握5個四會單詞，并能替換句型“How does he/she feel？He's/ She's...”。根據(jù)六年級學(xué)生的學(xué)情，筆者認為單詞教學(xué)的內(nèi)容偏少，缺乏情境，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。筆者在教學(xué)中將Story time改編和單詞課整合，進行文本重構(gòu)。故事情節(jié)改編如下：Zoom在家感到很無聊，對Zip說：“I'm just bored..”Zip邀請Zoom一起去公園滑冰，Zoom很興奮。到了公園，Zoom學(xué)會了滑冰，說道：Look at me. I can skate. I'm so happy...

筆者從教材出發(fā)，挖掘其內(nèi)涵，針對教材“描述心情”這一主題，通過Story time改編的故事整合本單元所學(xué)的語言，創(chuàng)編出的小故事深受學(xué)生的喜愛，能夠充分地提取學(xué)生的語言積累、豐富的語言材料、有趣的故事情境為學(xué)生搭建了學(xué)以致用、暢所欲言的學(xué)習(xí)平臺，達到了滾動舊知、導(dǎo)入新知、有效輸入、高效輸出的教學(xué)效果。這樣的做法，既巧妙，又務(wù)實，讓自己的教學(xué)多些新鮮的創(chuàng)意，多點值得學(xué)生回味的內(nèi)容。

反復(fù)重構(gòu)，突出語用

朱浦老師認為：“課文是具有獨立語段、語義功能、語用交際、交流語境的教學(xué)材料。”小學(xué)英語教學(xué)的獨立語段包括：書面的獨立語段，比如短文、書信、故事等;話語的獨立語段，比如童謠、對話、圖語等。建構(gòu)主義認為：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，任何新知的產(chǎn)生都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗或以原有知識為基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景，善于根據(jù)情境提煉教學(xué)主題，使教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，在緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)重構(gòu)文本，建構(gòu)分層的、漸進的、螺旋上升的動態(tài)生成的重構(gòu)過程，進而豐富學(xué)生的語言，促進語用拓展。以四年級PEP教材的讀寫課Unit 4 At the farm B. Read and write為例：

（教學(xué)設(shè)計：東莞市教育局教研室 張凝）

這節(jié)閱讀課的目標是學(xué)生能夠借助圖片閱讀4段文字，完成閱讀任務(wù)，并能在有意義的語境中規(guī)范仿寫核心句。

教師以Mike作為導(dǎo)游帶領(lǐng)同學(xué)參觀MacDonald的農(nóng)場為主線，以文本重構(gòu)為策略，讓學(xué)生在語境中區(qū)分句型These are...和Those are...其設(shè)計理念與常規(guī)的課堂閱讀教學(xué)截然不同。

讀前初步重構(gòu)：老師在熱身環(huán)節(jié)，就用短小的謎語They are round. They are brown. What are those？Are those...？讓學(xué)生猜是哪種蔬菜，用短小的文本初步重構(gòu)，復(fù)習(xí)滾動已學(xué)語言的同時，為下一步閱讀的語篇滾動做鋪墊。

讀中重構(gòu)：通過第一遍速讀，尋找Mike的位置，第二遍掃讀，找出農(nóng)場有什么之后，老師進行了再次的文本重構(gòu)：Mike現(xiàn)在來到了農(nóng)場的另一個位置，人物方位的變化導(dǎo)致視覺的變化，老師要求學(xué)生重新用these，those來介紹農(nóng)場。教學(xué)的重心就落在了學(xué)生能否能夠運用本節(jié)課的核心語言，而不僅是關(guān)注閱讀的技巧。

讀后重構(gòu)：根據(jù)Mike在農(nóng)場的不同位置，介紹農(nóng)場。教師通過情境的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的產(chǎn)出，并適當?shù)耐卣?，體現(xiàn)語用的交際性和知識運用的趣味性。

教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中三次重構(gòu)文本，通過關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)和文本推進，層層搭建，環(huán)環(huán)相扣的三個文本，無論是猜謎活動，還是讓學(xué)生在已有的文本框架中思考如何在新的位置介紹農(nóng)場，或是拓展文本讓學(xué)生活學(xué)活用，能夠讓不同層次的學(xué)生都得以提高。教師的任務(wù)設(shè)計由淺入深，從鋪墊到運用，再到拓展，凸顯學(xué)生語用能力的螺旋上升。

創(chuàng)造性重構(gòu)，大量生成

創(chuàng)造性的文本重構(gòu)策略是指在課堂的語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，以同一主題的新的文本為語言支架，以活動為途徑，創(chuàng)造性的設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受、理解、運用文本，以發(fā)展學(xué)生的語用能力和拓展學(xué)生的語言思維為目的，生成新語言。以PEP Book 8 Unit 4 My holiday B Let's talk為例，本課的教學(xué)目標是使學(xué)生能夠運用一般過去時詢問別人假期去了哪里，乘坐什么交通工具，和誰一起去，做了什么事情？在語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個新的情景：Sarah在假期發(fā)生了一次交通事故，醫(yī)院和護士Amy詢問Sarah發(fā)生事故的原因，并談?wù)揝arah在假期去了哪里，乘坐什么交通工具等。然后，鼓勵學(xué)生扮演Sarah和Amy，在新的語境中，運用目標句型，重構(gòu)新的對話。

創(chuàng)造性文本重構(gòu)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用所學(xué)的語言，有了大量的課堂生成，增強學(xué)生學(xué)以致用的意識。通過發(fā)揮想象，運用所學(xué)語言，有了大量的課堂生成。學(xué)生在真實的語境中通過感知、體驗、參與合作等方式，運用本節(jié)課的核心句型，實現(xiàn)任務(wù)目標，增強學(xué)生學(xué)以致用的意識。

通過教學(xué)實踐，筆者認為文本重構(gòu)能夠有效增加學(xué)生的語言輸入量，拓展學(xué)生的語用途徑，提高學(xué)生的思維能力。與此同時，有效提高教師有效使用和開發(fā)教材的能力，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省東莞外國語學(xué)校）