王鵬 戴燕萍

學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少孩子的閱讀屬于無(wú)效閱讀，學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀缺少家庭氛圍;學(xué)生的閱讀缺乏策略和指導(dǎo)，缺乏激勵(lì)與評(píng)價(jià)等。在走訪了很多學(xué)校老師和家長(zhǎng)之后，實(shí)踐證明用游戲來(lái)驅(qū)動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和能力入手，并提供閱讀大數(shù)據(jù)支持，家校共育閱讀素養(yǎng)。

項(xiàng)目背景

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)一系列文件，包括高考改革、課程改革，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教育培養(yǎng)。如何提高人文素養(yǎng)的閱讀活動(dòng)，也越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。然而，在培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題：“孩子看書(shū)的時(shí)候注意力不集中，瞻前顧后怎么辦？”“我買(mǎi)的書(shū)他都不喜愛(ài)怎么辦？”以往遇到這些問(wèn)題，一般會(huì)回復(fù)：“請(qǐng)問(wèn)你喜愛(ài)閱覽嗎？你會(huì)陪著孩子一同閱覽嗎？”

英國(guó)兒童文學(xué)家艾登·錢(qián)伯斯提出的“閱覽循環(huán)圈”理論認(rèn)為：每一次閱覽都是由選書(shū)、閱覽和反響一系列的活動(dòng)構(gòu)成。每一個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)出下一個(gè)活動(dòng)，終究構(gòu)成一個(gè)循環(huán)圈。這個(gè)“閱覽循環(huán)圈”最中心的要素是什么呢？其實(shí)就是有幫忙才能的大人。一切的循環(huán)進(jìn)程都是要根據(jù)成人的幫忙來(lái)推進(jìn)，假如能有一位值得信任、有經(jīng)歷的成年閱讀者幫忙和演示，孩子遇到的一切妨礙都能夠被戰(zhàn)勝。相反，一個(gè)從不閱讀或許較少閱讀經(jīng)歷的大人，是難以為孩子供給幫忙的，閱讀活動(dòng)也是沒(méi)有辦法順利進(jìn)行的，所以“有幫忙才能的大人”處在閱覽循環(huán)的基地點(diǎn)。孩子的閱覽需求典范，一個(gè)不愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)是很難培養(yǎng)出愛(ài)閱讀的孩子的。和孩子一同閱讀才能達(dá)到很好的效果。

方案設(shè)計(jì)

學(xué)生閱讀書(shū)籍，擬人化為知識(shí)海洋的翱翔（見(jiàn)圖）。

在這片海洋里，孩子們一開(kāi)始擁有的只是空空如也的幾根海草、一艘小船;隨著閱讀量增加，所擁有海洋生物的數(shù)量和種類(lèi)也在遞增;最后會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己居然擁有了一個(gè)夢(mèng)幻迷人的海洋世界。在這里，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好甚至跨年級(jí)自主選擇閱讀書(shū)目，而且學(xué)生都有一份閱讀成長(zhǎng)的檔案。閱讀之前，學(xué)生根據(jù)書(shū)目推薦和微課導(dǎo)讀在網(wǎng)絡(luò)上選書(shū)，在線下閱讀紙質(zhì)書(shū)。讀完每一本書(shū)，會(huì)有答題闖關(guān)，每本書(shū)對(duì)應(yīng)35道至60道題，分單選題、多選題和判斷題，只要正確率在80%以上，就可以用閱讀積分兌換該等級(jí)的海洋生物。然后，進(jìn)入閱讀社區(qū)的精讀訓(xùn)練。學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”“讀書(shū)筆記”“插畫(huà)”“朗讀”等形式來(lái)遞交自己的閱讀學(xué)習(xí)作品，點(diǎn)贊數(shù)可獲得相應(yīng)積分，書(shū)籍社區(qū)還會(huì)分類(lèi)出示學(xué)生的總排名。

“海洋閱讀”給學(xué)生提供了一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)成品的展示平臺(tái)。每個(gè)人都需要作品感，作為家長(zhǎng)布置好一個(gè)新家，培養(yǎng)一個(gè)健康上進(jìn)的孩子，甚至只是精心做出一頓美味，這都是作品，帶給我們幸福感。孩子們通過(guò)自己的作品，獲得大家的點(diǎn)贊，從而獲得作品感帶來(lái)的自信與滿足。在這個(gè)平臺(tái)里，設(shè)計(jì)了“故事續(xù)編”這一形式。在學(xué)生深入閱讀了解之后，針對(duì)其閱讀書(shū)籍進(jìn)行改編，或把新故事分享給大家。參與評(píng)論、點(diǎn)贊的人數(shù)越多，學(xué)生獲得相應(yīng)的積分也越多，這也是創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，在班級(jí)范圍內(nèi)甚至是全校范圍內(nèi)形成線下線上的學(xué)生閱讀共同體。

孩子在閱讀中學(xué)習(xí)，在提交作品、相互求疑解惑中學(xué)習(xí)，更是在游戲中學(xué)習(xí)。學(xué)生每獲得一種海洋生物，不僅能豐富自己的海洋世界，還可以了解到這種海洋生物的習(xí)性特點(diǎn)，從而能積累大量的海洋知識(shí)。同時(shí)，他們還會(huì)獲得各種榮譽(yù)稱號(hào)，從最初的水手到最高位的艦長(zhǎng)。由孩子個(gè)人的閱讀積分，最終形成整個(gè)班級(jí)的整體閱讀水平。每個(gè)班級(jí)就是由眾多船員組成的一艘閱讀的船，航行在閱讀海洋里。班級(jí)的船也隨著班級(jí)學(xué)生參與閱讀率的提升，從獨(dú)木舟最終成為一艘軍艦。

家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共讀，建立親子關(guān)系，讓培養(yǎng)孩子的過(guò)程充滿快樂(lè)和創(chuàng)造。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，比如主動(dòng)閱讀、光線充足、坐姿端正、精神集中、看完書(shū)本放回原處、不折書(shū)角、保持書(shū)籍整潔等，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以為孩子換來(lái)積分。通過(guò)親子誦讀，一起完成一些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)并上傳作業(yè)，共同打造這片海洋，也凝聚成了一個(gè)以家庭為陣地的親子閱讀共同體。老師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，不僅可以實(shí)時(shí)發(fā)布閱讀任務(wù)、閱讀評(píng)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊學(xué)生的作品，了解學(xué)生的閱讀面，也借此可以在平臺(tái)上發(fā)布一文帶多篇的相關(guān)閱讀書(shū)目，進(jìn)行閱讀拓展，將課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，在課堂上有的放矢地指導(dǎo)。

學(xué)校也同期推出“領(lǐng)讀者計(jì)劃”。我們倡導(dǎo)老師爭(zhēng)做領(lǐng)讀者，父母也可成為領(lǐng)讀者。“海洋閱讀”新推出了3本家長(zhǎng)閱讀書(shū)目《新父母學(xué)?！贰饵S帝內(nèi)經(jīng)》《孩子，你慢慢來(lái)》，家長(zhǎng)讀書(shū)后可在閱讀海洋遞交留言，成為家庭或?qū)W校的領(lǐng)讀者。另外，學(xué)校還會(huì)準(zhǔn)備開(kāi)展創(chuàng)設(shè)家庭最美閱讀角活動(dòng)，評(píng)選“最美家庭閱讀角”。以閱讀為主題，拍攝家庭中最真實(shí)的場(chǎng)景：或是小清新的讀書(shū)角，或是溫情的親子共讀，或是靜謐的私人閱讀，或是讀書(shū)中的酣暢笑臉……評(píng)選為“領(lǐng)讀者”的家長(zhǎng)和“最美家庭閱讀角”的獲獎(jiǎng)家庭，將受邀參加學(xué)校舉辦的頒獎(jiǎng)儀式。

有人說(shuō)，給孩子最佳的禮品是陪伴孩子同行。筆者認(rèn)為，閱讀是最佳的陪同。在陪同孩子前行的旅途中，讓孩子感觸被愛(ài)，在閱讀中成長(zhǎng)。各位老師，各位家長(zhǎng)，當(dāng)我們與孩子一同翻開(kāi)書(shū)，孩子人生美好的種子就已悄悄地種下。

（作者單位：北京師范大學(xué)珠海分校;廣東省珠海市香洲區(qū)廣昌小學(xué)）