王光利

數(shù)學(xué)常態(tài)課，應(yīng)該是相對(duì)于公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等需要特別付出準(zhǔn)備的課而言的，是教師在實(shí)際工作中經(jīng)常上的課型，是最貼近教師平時(shí)上課實(shí)際的課，也是最值得關(guān)注的課。

在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)常態(tài)課的時(shí)候，著眼于課堂教學(xué)的共性特征，研究一些評(píng)價(jià)策略，對(duì)提高教師對(duì)常態(tài)課的評(píng)價(jià)能力，提升教師的素養(yǎng)是大有可為的。

一、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的靈魂——“思想”的評(píng)價(jià)

任何一個(gè)數(shù)學(xué)教師常態(tài)課的開(kāi)展，都與他的教學(xué)思想有關(guān)，或多或少，或深或淺。這種思想既是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的要求，也是教師教學(xué)和育人思想的折射。

一個(gè)有思想的教師，應(yīng)該是教材的開(kāi)拓者;一個(gè)有思想的教師，不會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上發(fā)生的一切“意外”，如學(xué)科內(nèi)容的“節(jié)外生枝”，或者學(xué)生不認(rèn)真甚至對(duì)抗的表現(xiàn);一個(gè)有思想的教師，一定是不斷反思的進(jìn)步著、成長(zhǎng)著的人，對(duì)于課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)，定能改進(jìn)，不會(huì)重復(fù)發(fā)生低水平的錯(cuò)誤;一個(gè)有思想的教師，一定是“專業(yè)”上有自己的思想風(fēng)格，學(xué)業(yè)上有自己的不懈追求的人，能讓學(xué)生“親其師，信其道”。

二、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的呈現(xiàn)——“思路”的評(píng)價(jià)

思路決定出路。數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)要注重思路清晰、層次分明，才能為學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

新課程背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科有自己課堂教學(xué)的推薦思路，如情景展示——情景分析——探究活動(dòng)開(kāi)展——應(yīng)用鞏固——小結(jié)，有一個(gè)參考的邏輯思路。

從聽(tīng)課的情況看，數(shù)學(xué)常態(tài)課比較普遍的上課思路是復(fù)習(xí)引入——新知講解——練習(xí)鞏固——作業(yè)布置，因?yàn)檫@一思路易于操作，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握，但它的缺陷也是明顯的，尤其在新知講解這一環(huán)節(jié)，有的教師甚至變成了“一言堂”，很少考慮學(xué)生的體驗(yàn)和感受。也有的教師習(xí)慣于裝飾課堂教學(xué)全過(guò)程，上出了表演式的數(shù)學(xué)常態(tài)課，這又是另外一個(gè)極端。務(wù)虛的數(shù)學(xué)常態(tài)課型同樣不是新課程的追求，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、活動(dòng)的體驗(yàn)和能力的提高。一個(gè)有思路的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該會(huì)做足充分的準(zhǔn)備，在備課環(huán)節(jié)解決很多課堂內(nèi)的問(wèn)題;一個(gè)有思路的教師，能對(duì)課堂上發(fā)生的一切應(yīng)對(duì)自如，一切的課堂突發(fā)事件都因?yàn)樗摹坝袀洹倍盁o(wú)患”。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)常態(tài)課的過(guò)程——“思維”的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)常態(tài)課開(kāi)展過(guò)程中，有多少學(xué)生用了多少時(shí)間和教師共同思考、主動(dòng)探討教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，這是新課程背景下對(duì)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)的內(nèi)在要求。

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有對(duì)學(xué)生思維能力的適當(dāng)誘導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

比如在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生學(xué)得專注，聽(tīng)得認(rèn)真，聽(tīng)得有味，整堂課下來(lái)，老師用了最大的法寶——抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和微笑，這一法寶使得整個(gè)課堂自始至終都是輕松的、有波動(dòng)的、有成效的。學(xué)生的思維和教師的思維在共同跳動(dòng)，師生心與心相通，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終維持在最高的狀態(tài)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

新課程的實(shí)施中，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地要求學(xué)生接受什么、牢記什么，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入思考、不斷探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受、主動(dòng)探究，從而提高學(xué)習(xí)的效率，并使學(xué)生的知識(shí)、能力和覺(jué)悟都得到全面的提高。

四、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的反饋——“思辨”的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)常態(tài)課聽(tīng)課后接著是教師自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、專業(yè)點(diǎn)評(píng)、聽(tīng)者參評(píng)、大會(huì)集中評(píng)，這一系列評(píng)價(jià)其實(shí)也就是對(duì)教師的課堂反饋，如何能評(píng)價(jià)到點(diǎn)子上，評(píng)課教師形成共同的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，并能輻射更多的教師的認(rèn)同，那這種反饋是高效的、合理的，否則也可能出現(xiàn)適得其反，好事辦成壞事，得不償失。

柏格森說(shuō)，行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品。思辨性評(píng)價(jià)是一種智慧。它要求評(píng)價(jià)中充分肯定教師上課的優(yōu)點(diǎn)，也要求在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教師上課存在的問(wèn)題，能及時(shí)指出教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并予以矯正，加以解決。其實(shí)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，于教師本人都往往是難以發(fā)現(xiàn)的，聽(tīng)課的意義和價(jià)值也體現(xiàn)在這里。如果大家都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)的成效會(huì)很明顯。

五、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課的教師——“思謀”的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)常態(tài)課的評(píng)價(jià)指向是教師的成長(zhǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)常態(tài)課的教師是師本的體現(xiàn)。用新課程的評(píng)價(jià)理念來(lái)說(shuō)，是給予教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)常態(tài)課聽(tīng)課過(guò)程中，安排多方人馬，有專業(yè)的、非專業(yè)的，有校長(zhǎng)、中層管理主任、一線教師，有老教師、新教師，這是對(duì)上課教師的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)聽(tīng)課教師的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于上課的教師，可以說(shuō)有全方位的“專家”把脈，對(duì)于聽(tīng)課教師，有則改之，無(wú)則加勉，是一種共同促進(jìn)。教師自評(píng)也是對(duì)自己智慧的發(fā)現(xiàn)和對(duì)自己不足的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程也是需要才思謀略、需要思考的。而學(xué)生的測(cè)評(píng)也從一個(gè)方面在發(fā)現(xiàn)教師的才干，通過(guò)學(xué)生的需求反饋具有一定的代表性。

總之，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)常態(tài)課的評(píng)價(jià)研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。