袁樹喜

摘要：一體化教學(xué)改革，是技工院校從學(xué)生實際出發(fā)，本著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所采取的教學(xué)模式。通過筆者學(xué)校對一體化教學(xué)改革的實踐，與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比所取得的成效。深刻體會到一體化教學(xué)改革不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：一體化 教學(xué)改革 實踐 創(chuàng)新

技工教育是以培養(yǎng)知識+技能為目標(biāo)的綜合性教育。技工學(xué)校為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量人才，但隨著產(chǎn)業(yè)升級，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)思想。目前，從國家層面到各地技工院校，都推行一體化教學(xué)模式，取得了良好的效果。

一、一體化教學(xué)模式的認(rèn)識

1.一體化教學(xué)模式的含義

國家人力資源和社會保障部對一體化教學(xué)模式的定義是：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容。按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做對接合一。此定義明確了一體化教學(xué)的四個要素，強(qiáng)調(diào)了實現(xiàn)的方法、路徑及最終達(dá)到的成效。

人社部關(guān)于一體化的定義，打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識體系及“三段式”教學(xué)的框架。形成以學(xué)生為中心，以崗位需求為重點，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方式，將教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)效果。

2.一體化教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，技工學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)整體基礎(chǔ)薄弱，自我約束意識欠佳，主動學(xué)習(xí)的自覺性不高，尤其文化課學(xué)習(xí)不夠自覺。將教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，以發(fā)揮學(xué)生動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。

（1）培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。技工教育以技能為特征，學(xué)生動手訓(xùn)練尤為重要。按生產(chǎn)流程提取典型工作任務(wù)，確定課程體系，形成以能力為目標(biāo)的格局。將教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，通過邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合，學(xué)生既掌握了技能，又明確了為什么做、如何做、怎樣做，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）改善技工學(xué)校教學(xué)成效的需要。技工院校依企業(yè)需求，確定人才培養(yǎng)方案，按生產(chǎn)流程組織教學(xué);以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系、規(guī)劃職業(yè)能力;依企業(yè)需求確定知識、技能和規(guī)范。一體化教學(xué)改革，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，將課堂與車間對接，課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，密切了校企合作，提升了教學(xué)效果。

（3）促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的需要。技校學(xué)生存在著親技能、疏理論的傾向。在課程學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為動手熱情高，文化課興趣不濃的現(xiàn)象。在理論課上學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)不好;在訓(xùn)練課上積極練習(xí)，主動請教，學(xué)得好。一體化教學(xué)通過邊訓(xùn)練邊拓展，實現(xiàn)理論和實踐的均衡發(fā)展，講求實用、夠用、可用。

（4）服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)的需要?，F(xiàn)代企業(yè)需要技能型人才，是由單一素質(zhì)向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。技校學(xué)生也需知識、技能、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。按技能型人才成長規(guī)律，開設(shè)融理論、實踐和素質(zhì)統(tǒng)一的課程體系。以崗位生產(chǎn)流程，安排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目。發(fā)揮教師導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、一體化教學(xué)改革實踐

為積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)改革，筆者學(xué)校2015年就一體化教學(xué)改革，做了大量工作。先期選擇三個專業(yè)作為一體化教學(xué)改革的試點。下面就筆者學(xué)校一體化教學(xué)改革闡述如下：

1.一體化教學(xué)改革的實踐

筆者學(xué)校2015年秋季，開始進(jìn)行一體化教學(xué)改革。對分屬三個系部的電腦廣告、焊接技術(shù)和數(shù)控三個專業(yè)，開展一體化教學(xué)改革試點。每個專業(yè)選擇一個教學(xué)班，每個教學(xué)班20名學(xué)生。三個教學(xué)系部選派精兵強(qiáng)將，對一體化教學(xué)的課程體系、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。通過學(xué)習(xí)，初步了解和掌握了一體化教學(xué)的特點、規(guī)律;深刻理解了以能力為本位課程體系構(gòu)建的原則、方法和途徑。教師通過深入企業(yè)調(diào)研，了解生產(chǎn)對技能型人才的需求，與企業(yè)一道提取典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系，編寫教材和學(xué)材。按著一體化教學(xué)的要求，開展教學(xué)組織、檢測、評價等工作。經(jīng)過一年的試點，取得了一體化教學(xué)改革的經(jīng)驗。目前，筆者學(xué)校在五個專業(yè)系部實行了一體化教學(xué)改革，涉及9個常設(shè)專業(yè)，一體化教學(xué)達(dá)到82.5%。

2.一體化教學(xué)改革取得的效果

（1）教學(xué)質(zhì)量顯著提升。教、學(xué)、做的統(tǒng)一，充分調(diào)動了師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師圍繞典型工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、確定管理程序。采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確、具體，教師的教針對性強(qiáng)，師生雙方共同努力，課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不但課堂上認(rèn)真聽講、參訓(xùn)，課前要預(yù)習(xí)、查找資料，課后要復(fù)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。形成了課前、課中、課后相拓展、延伸的統(tǒng)一過程。自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

（3）實現(xiàn)了教學(xué)與目標(biāo)的高度統(tǒng)一。通過提煉典型工作任務(wù)、構(gòu)建魚骨圖，搭建了能力目標(biāo)的框架。一體化教學(xué)單元或教學(xué)項目，是能力框架的組成部分，是分目標(biāo)。因此，每個教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的。

（4）課堂教學(xué)效果得到改善。圍繞工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。一方面避免了理論和實踐脫離，兩個教學(xué)過程內(nèi)容的重復(fù);另一方面圍繞訓(xùn)練課題，講解理論，針對性強(qiáng)。教師講解具體、透徹;學(xué)生聽得清楚、明白，直接將理論與實踐統(tǒng)一起來，提高了學(xué)習(xí)效率，減少了教學(xué)時間。

（5）學(xué)生表達(dá)、溝通能力得到了鍛煉。技校學(xué)生不習(xí)慣課堂主動回答問題，其表達(dá)能力較弱。一體化教學(xué)通過自評、互評，培養(yǎng)了學(xué)生思考和表達(dá)的意愿。每個學(xué)生的表達(dá)意愿、能力得到鍛煉的同時，溝通能力也得到加強(qiáng)。另外，學(xué)生間的評價，也啟發(fā)對相關(guān)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

（6）密切了與企業(yè)的關(guān)系。典型工作任務(wù)的提取、綜合能力的確定、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對標(biāo)，都需要教師深入企業(yè)調(diào)研。在企業(yè)支持下，確定培養(yǎng)目標(biāo);與企業(yè)反復(fù)溝通，重構(gòu)課程體系;與企業(yè)合作，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過深入企業(yè)，為改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。

（7）學(xué)生職業(yè)觀念得到了加強(qiáng)。按企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學(xué)，學(xué)生清楚所練的項目對應(yīng)崗位操作的內(nèi)容和規(guī)范。為學(xué)生規(guī)范操作、標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，創(chuàng)造了條件。教師將企業(yè)生產(chǎn)要求、管理方法和企業(yè)文化滲透到教學(xué)中，有助于學(xué)生對崗位和企業(yè)的認(rèn)識，提升自我約束的意識。

三、一體化教學(xué)的保障措施

一體化教學(xué)改革，不單是教學(xué)方法的改變，它是教育思想、觀念和方法的改革。明確了培養(yǎng)什么樣人和怎樣培養(yǎng)人的問題。揭示了技工教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要企業(yè)的參與。

1.教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計要先進(jìn)

（1）教學(xué)理念要先進(jìn)。一體化教學(xué)不是簡單地將理論課和實踐內(nèi)容結(jié)合，而是圍繞典型工作任務(wù)，對知識和技能的再組合、設(shè)計，形成以生產(chǎn)流程為主線，以能力為本位，以學(xué)生為中心的過程。將多個教學(xué)要素組合到一起，達(dá)到各要素相互支持、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

（2）教學(xué)設(shè)計要合理。圍繞典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力，按著國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和成長預(yù)期，合理規(guī)劃，確保教學(xué)方案能夠有效地實施。教學(xué)設(shè)計要兼顧企業(yè)和學(xué)生的需求，提供必要的條件和資源，確保人才符合企業(yè)需求。

2.教學(xué)手段、教學(xué)方法要創(chuàng)新

（1）教學(xué)手段要創(chuàng)新。一體化教學(xué)場景呈現(xiàn)的是多要素，且每個要素需要不同的表現(xiàn)方式。為了實現(xiàn)多要素教學(xué)效果的疊加，教學(xué)場所需要提供聲、光、電等先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀和形象。

（2）教學(xué)方法要恰當(dāng)。教、學(xué)、做的統(tǒng)一，既有實踐操作，又有理論講解;教師還要適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生還要自主學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定相應(yīng)的教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果最佳。

3.教學(xué)資源、師資配置要合理

（1）教學(xué)設(shè)施設(shè)備要滿足要求。教學(xué)設(shè)施設(shè)備要結(jié)合崗位生產(chǎn)流程配套建設(shè)，滿足技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格需求。要建設(shè)與培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量要求相適應(yīng)的訓(xùn)練工位，確保各項教學(xué)有效開展。

（2）師資配備要合理。從事一體化教學(xué)的教師要兼顧理論和實踐能力，具有較高的綜合素質(zhì)和責(zé)任心。通過內(nèi)部選拔、內(nèi)訓(xùn)和外送提高，打造雙師型教師隊伍。各教學(xué)班選配的教師，要注重整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，形成優(yōu)勢互補，克服理論和實踐不均衡的現(xiàn)象。

4.課程資源、教學(xué)評價要科學(xué)

（1）重構(gòu)課程體系。傳統(tǒng)課程是以學(xué)科為依托，注重知識體系的完整。一體化教學(xué)是以工作任務(wù)為依托，體現(xiàn)以能力為中心的知識結(jié)構(gòu)。要以工作任務(wù)為主線，重構(gòu)課程體系，圍繞教學(xué)任務(wù)建設(shè)課程資源。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，與國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

（2）教學(xué)評價要科學(xué)。組建由校內(nèi)、企業(yè)和學(xué)生共同參與的評價體系。采取領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、自評、互評、企業(yè)評價等方式，不斷改進(jìn)一體化教學(xué)的效果。以實現(xiàn)一體化教學(xué)與校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)成果的實現(xiàn)。

5.教室、實訓(xùn)室要統(tǒng)一

一體化教學(xué)打破了理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的局面，將教室與實訓(xùn)室融合共建，形成以工作任務(wù)為主導(dǎo)的教室和實訓(xùn)室的統(tǒng)一。教學(xué)場所的建設(shè)，要符合技能型人才成長的要求，要設(shè)有企業(yè)的工作情景。各教學(xué)場所要有多媒體、課桌，還要有訓(xùn)練用的機(jī)器和工位;要設(shè)有教學(xué)區(qū)、資料區(qū)、訓(xùn)練區(qū)、討論區(qū)和準(zhǔn)備區(qū)，以便邊講邊做，講練結(jié)合。

實踐證明，一體化教學(xué)改革，是技工院校按照技能人才成長規(guī)律，采取的教學(xué)方法。是改進(jìn)技工院校辦學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的措施，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，更好地服務(wù)企業(yè)發(fā)展需要的重要舉措。

（作者單位：大慶技師學(xué)院）