馬亞波

[摘 要]略讀課文是教材的重要組成部分。但在實際的教學中，往往會出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢;要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。針對現(xiàn)狀，探索以“學”為基點的略讀課文教學方向，從“把握略讀課文教學的‘略”和“關(guān)注略讀課文教學的‘豐”兩個方面展開闡述，以期待引發(fā)同行的共同思考。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;以學為基點;略;豐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0081-02＼

人教版語文實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，并且數(shù)量逐漸增加。到了四年級之后，略讀課文的篇目是全冊課文的一半，與精讀課文相互夾雜出現(xiàn)，比重十分可觀。略讀課文的增加，折射出教學理念的訴求：新課程更加注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更強調(diào)語文學習的實踐性。

但是縱觀當前的略讀教學，卻是“想說愛你不容易”，或變略讀教學為“簡略地讀”，或變略讀教學為“課外閱讀”，或變略讀教學為“精雕細琢”。如何做到以學為基點，提高略讀教學的有效性呢？筆者以區(qū)級公開課《青山不老》為例，來談?wù)勛约旱难芯颗c實踐。

一、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

從教材的編寫要求來看，略讀課文和精讀課文共同承擔著深化單元訓(xùn)練重點的任務(wù)。從教材的編排順序來看，略讀課文一般都安排在單元的最后或者在精讀課文的后面，這樣編排的目的不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對略讀課文的教學提出了要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點;二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握閱讀方法，提高閱讀能力。作為語文教師，應(yīng)該對略讀課文的地位、作用及教學規(guī)范引起充分的重視。

二、把握略讀課文教學的“略”

1.目標要簡明，避面面俱到

書讀百遍，其義自見。在略讀教學中，我們制定的教學目標要精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。教師將目標設(shè)置過高、過全、過細，反而會出現(xiàn) “魚與熊掌無法兼得”的結(jié)果。

《青山不老》是六（上）第四組的一篇略讀課文，圍繞“珍愛我們的家園”這個單元主題，講述了這樣一個故事：一位山野老農(nóng)不管自然條件有多惡劣，生活條件有多艱辛，積極投身植樹造林，花了15年的時間，在晉西北地區(qū)創(chuàng)造出一片綠洲。全文層次井然，內(nèi)容清晰。

結(jié)合“單元主題”和“課文導(dǎo)讀”，筆者將本課的教學目標確定為：

（1）在自主閱讀中了解課文內(nèi)容，通過關(guān)注細節(jié)，批注感悟，進一步感受老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。

（2）緊抓對比，理解語言背后所蘊含的深刻含義，進一步體會人物的思想感情。

2.過程要簡約，避煩瑣復(fù)雜

略讀課的課堂形態(tài)應(yīng)是以學生自主學習、交流討論為主，所以教師的教學過程設(shè)計不用過度追求完美，設(shè)計板塊盡可能簡約、粗線條。教師更多的應(yīng)該考慮怎樣為學生的自主學習開辟時間與空間。

教學中，教師首先要充分利用好課前提示語。

《青山不老》的課前提示語是：默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這段提示語非常明確地提出了這篇課文的三個閱讀要求。教師的整個教學流程就可以圍繞這三個問題展開，且層層深入，重點突出。

3.引導(dǎo)要簡練，避精講細究

為了讓學生更多元地理解文本，教師要讓學生們學會默讀、學會略讀，多角度、多方位地讓學生們?nèi)フ归_閱讀，感知內(nèi)容。在關(guān)鍵處、疑難處教師應(yīng)給予學生引導(dǎo)，同時要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，切忌像精讀課文那樣進行精講細究。

《青山不老》這篇課文中出現(xiàn)了“比喻”、“擬人”“引用”等修辭手法。但是這些修辭手法作為這篇文章的學法重點，顯然還不能說服別人。然而，“對比”的寫法卻在文中出現(xiàn)了好幾處：

（1）前后環(huán)境描寫的對比。

（2）環(huán)境的艱險和瘦小的老人形成的對比。

（3）小環(huán)境中出現(xiàn)的種種矛盾體。（因為板塊式設(shè)計的需要，筆者也將這塊內(nèi)容定義為老人和小環(huán)境的對比）。

教學中，筆者以這三個“對比”為依托， 以“閱讀提示”為線索，以感悟“奇跡”為宗旨，在學習方法的指導(dǎo)上著實下了一番功夫：

（1）指導(dǎo)學生學習“大環(huán)境”的艱險，通過環(huán)境的惡劣和老人的“瘦小”對比，感受老人的堅韌不拔。

（2）引導(dǎo)學生感悟“對比”這一寫法的作用，以此作為自讀、自悟的依托讓學生自己去感受“小環(huán)境”帶給大家的感動。

（3）為突顯這篇文章的寫作特點，在指導(dǎo)學習和自讀自悟這兩塊內(nèi)容時，教師始終穿插“比較品讀”，在對比中進一步鞏固孩子們心中老人的高大形象和崇高的品質(zhì)。運用對比教學法，幫助學生理解文本的字面意思，同時在對比品讀中，還能融入學生自己的實踐體驗和豐富想象，從而體會作者想要表達的深層次含義。

三、關(guān)注略讀課文教學的“豐”

1.適時點撥，豐自主學習

閱讀是學生的個體化行為，略讀課文的教學更應(yīng)強化學生的主人翁意識。個體獨學和同桌互學、四人小組合作交流等該是這類課文的重要學習方式。課堂上，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學生進行自讀自悟或交流。教師的教學重點應(yīng)落在指導(dǎo)學生把精讀課文中學到的閱讀方法應(yīng)用于閱讀實踐。

《青山不老》一課，筆者在課堂上這樣安排學生進行自讀自悟：

第一讀：自由默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？請同學們在課文中劃出相關(guān)的句子。說一說你從這個句子中感受到了什么？

第二讀：那么這個奇跡究竟是怎樣一幅景象呢？請再次走進課文，找一找課文是怎樣描寫這一片綠意的，劃出相關(guān)的句子。說一說你又感受到了什么？

第三讀：在學生交流的基礎(chǔ)上，聚焦課文的第二自然段，請大家靜靜地讀，想一想哪一個詞語或是哪一個句子最能讓你感受到大環(huán)境的險惡。請圈圈詞，劃劃句，并寫下自己的感受。

第四讀：大環(huán)境如此險惡，其實作者對于小環(huán)境的描寫，也有這樣震撼人心的地方，請同學們好好讀一讀課文的第三自然段，哪一處最打動你的心，請用剛才做批注的方法，在一旁寫下自己的感受。

當然，自主閱讀并不是純粹的自學，我們教師絕不能退讓在一邊，任由學生天花亂墜胡亂一氣。在學生自主學習的過程中，教師行走在學生們中間，不忘提醒他們運用以前學到的閱讀方法“細讀、勾畫、做批注，補充批注”等來進行自讀自悟，進一步培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。在重點、難點處，有了教師的適時點撥，才能不斷激活學生閱讀的期待，激發(fā)學生閱讀的熱情，從而提升閱讀的層次性，有效性。

2.做足細節(jié)，豐重點品讀

略讀課文的教學講究“簡”與“略”， 但并不意味著就可以粗枝大葉，敷衍了事。每一篇略讀課文都有它的重點、精彩之處，教師還是得引導(dǎo)學生進行細細品讀。那么，如何去捕捉教學重難點，“簡”中突出“精”呢？

鏡頭回放：3700畝林網(wǎng)。3700畝是多大，同學們知道嗎？我們的學生對于“畝”不太有概念，于是，教師就拿學生們所熟悉的教室來做比較：3700畝就相當于50000個我們這樣的教室的總面積。這樣一轉(zhuǎn)化，學生就有了比較形象具體的認識，“3700畝”雖只是個數(shù)字，卻讓學生讀懂了數(shù)字背后所反映出來的老人所創(chuàng)造的奇跡之偉大。又比如在介紹老人建林背后的險惡環(huán)境的時候，教師播放了黃沙侵蝕，沙塵暴肆虐的視頻。在音樂的渲染下，在視頻圖片的沖擊下，環(huán)境之惡劣讓學生感同身受。

在教師的有效引領(lǐng)下，學生們體驗了大環(huán)境的惡劣以及小環(huán)境的艱辛，在由扶到放的教學環(huán)節(jié)中，學生的主體地位的得以充分體現(xiàn)，很多學生被畫面的對比，語句的對比帶入文中的情境，此時，老人內(nèi)心深處的人性的光輝在孩子們的心中也逐漸豐滿起來了。

3.優(yōu)化練習，豐語言實踐

略讀課文的教學，除了要引導(dǎo)學生理解語言，還應(yīng)鼓勵學生大量貯存語言信息，不斷積累語言材料，因此，教師要挖掘語言文字訓(xùn)練點，安排一些恰當?shù)恼Z言實踐活動，讓學生進一步感受作者所表達的情感。《青山不老》一課，筆者設(shè)計了以下幾個語言訓(xùn)練：

（1）速讀提煉：

這樣的環(huán)境，你想到了哪一個詞？學生交流，教師板書：險惡。

是的，大環(huán)境是這般險惡，那么，小環(huán)境又是怎樣的呢？你能不能也用一個詞語來形容？學生交流，教師板書：艱難。

（2）寫頒獎詞：

在這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，教師讓學生為這位獻身晉西北的老農(nóng)寫一寫頒獎詞。在教師的引導(dǎo)下，有的學生把課文中讀到的關(guān)鍵詞句寫進了頒獎詞;有的學生也學著運用鮮明的對比這樣的方法來寫寫頒獎詞。然后教師請學生交流自己寫的頒獎詞。在交流、傾聽、評價頒獎詞的過程中，學生進一步感悟老人和青山一樣偉大的精神。

這樣將略讀課文的教學與聽說讀寫相結(jié)合，讓學生把在精讀課文中學到的知識要點、技能方法付諸實踐，使這些知識技能有效地鞏固，使學生的綜合能力得以全面發(fā)展，使學生語文素養(yǎng)得以有效地形成與提高。

總之，略讀課文的教學應(yīng)該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學生深入、有效地開展有層次地閱讀?？梢哉f：略讀課，就是學生學得更自主、更開放;教師說得更少、更精到。

（責編 韋淑紅）