劉飛 宋灝江

評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程與教學(xué)。就教學(xué)領(lǐng)域而言，有效的評(píng)價(jià)既能促進(jìn)教師的教，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)方案的優(yōu)化和完善?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第六章“實(shí)施建議”下的“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提出了五點(diǎn)具體要求：1.著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;2.全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn);3.倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化;4.選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式;5.明確必修和選修課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和聯(lián)系。并且每一條下面都有相應(yīng)的解說(shuō)文字。學(xué)習(xí)與思考“評(píng)價(jià)建議”中的相關(guān)論述，有助于我們一線教師更好地理解課標(biāo)，實(shí)踐課標(biāo)，反思課標(biāo)。

一、評(píng)價(jià)的原則

高中語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下五條原則：

第一，目的明確。語(yǔ)文學(xué)科視域中的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展為根本目的的。這里面有兩層意思，第一層是我們應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，第二層是我們的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的在于“促進(jìn)”而非“判斷”。也就是說(shuō)，我們不能再僅僅流于評(píng)價(jià)的“甄別、選拔”功能了，而應(yīng)聚焦于評(píng)價(jià)的“激勵(lì)、增進(jìn)”功能。

第二，內(nèi)容具體。新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”方面提出了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以此作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而落實(shí)每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本途徑就是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)。換言之，我們的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在內(nèi)容維度上需要牢牢指向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“目標(biāo)與內(nèi)容”，另外，我們需要努力地將評(píng)價(jià)任務(wù)有機(jī)地嵌入各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)實(shí)踐中。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)一定是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中呈現(xiàn)與發(fā)展的。

第三，層次清晰。高中語(yǔ)文課程分為必修、選擇性必修、選修三類，每一類課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求或目標(biāo)指向是不一樣的。必修課程主要是對(duì)每一個(gè)學(xué)生基本的、共同的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求;選擇性必修和選修則是在必修的基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，主要是為了滿足不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。因此，不同層級(jí)的課程內(nèi)容就需配對(duì)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同形式的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。用新課標(biāo)中的話說(shuō)，“必修課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力?！薄斑x擇性必修和選修課程評(píng)價(jià)，要在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，突出差異性和層次性，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！倍?8個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”恰好也是一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌式安排于三類課程之中的。

第四，主體多元。評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的對(duì)象自然也應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生。需要充分尊重學(xué)生的水平差異和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生不同的興趣、表現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。另外，要避免傳統(tǒng)教師一元主體的權(quán)威式評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社區(qū)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)中來(lái)，以此增強(qiáng)評(píng)價(jià)的活躍度，提高評(píng)價(jià)的效力。而這也反映“以人為本”的“多元發(fā)展智能理論”。

第五，方式恰當(dāng)。評(píng)價(jià)根據(jù)目的來(lái)分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，有相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);根據(jù)方法不同還可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià);根據(jù)評(píng)價(jià)工具來(lái)分還有紙筆式評(píng)價(jià)和非紙筆式評(píng)價(jià)。另外還有常見(jiàn)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思、問(wèn)卷調(diào)查、成長(zhǎng)記錄袋等多種評(píng)價(jià)方式。這也就告訴我們，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容情境，可采用不同的評(píng)價(jià)組合方式，以便及時(shí)準(zhǔn)確、真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果與后續(xù)改進(jìn)策略的一致性。

二、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)活動(dòng)基本包括以下四個(gè)步驟或要素。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的分析

“課程理論之父”泰勒曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)我們的評(píng)價(jià)是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度的一種手段或途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)回歸到“教學(xué)目標(biāo)”上。然后一線教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)義模糊、空洞貧乏的問(wèn)題。比如學(xué)生理解……，學(xué)生感受……，學(xué)生體會(huì)……，等等。我們看不到“理解”也觸摸不到“體會(huì)”，這也就給評(píng)價(jià)帶來(lái)一定難度。為此，我們提倡采取“內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合”的目標(biāo)表述方式，讓結(jié)果“看得見(jiàn)也摸得著”，比如將《藤野先生》教學(xué)目標(biāo)中的“感悟?qū)懭藬⑹律⑽闹斜磉_(dá)感情的方法”改為“本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠找出《藤野先生》一課作者表達(dá)感情的方法，寫出方法名稱并標(biāo)記出典型段落;從已學(xué)散文中找出運(yùn)用上述方法的典型文章和段落”，這樣也就變得更具體、可測(cè)量了，而這不僅提高了教學(xué)的有效性，也給后續(xù)評(píng)價(jià)帶來(lái)了更有價(jià)值的參考和指向。另外，每一項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下都有相應(yīng)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，比如“學(xué)習(xí)任務(wù)群12 科學(xué)與文化論著研習(xí)”的“目標(biāo)與內(nèi)容”：（1）選擇閱讀簡(jiǎn)明易懂的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類論文、著作（節(jié)選），領(lǐng)會(huì)不同領(lǐng)域科學(xué)與文化論著的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（2）撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)。很顯然，這與“整本書閱讀與研討”或“文學(xué)閱讀與寫作”等任務(wù)群的“目標(biāo)與內(nèi)容”截然不同，那我們?cè)谶M(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該有所區(qū)分和針對(duì)，評(píng)價(jià)的角度與評(píng)價(jià)的指標(biāo)自然也就有所不同。

除此之外，新課標(biāo)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”也應(yīng)成為評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量水平”表的制定是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，一共有五個(gè)層級(jí)水平，每個(gè)層級(jí)水平根據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四項(xiàng)要素“語(yǔ)言、思維、審美、文化”的先后順序進(jìn)行了具體的質(zhì)量描述。比如“審美”素養(yǎng)，在水平1中的描述如下：（1-3）有欣賞文學(xué)作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點(diǎn)和情感傾向;能運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言傳達(dá)自己對(duì)作品的感受和理解。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價(jià)值觀。在水平2中的描述如下：（2-3）喜歡欣賞文學(xué)作品，能整體感受作品的語(yǔ)言、形象和情感，展開合理的聯(lián)想和想象;能對(duì)作品的內(nèi)容和形式作出自己的評(píng)價(jià)。在文學(xué)鑒賞中，有正確的價(jià)值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。在水平3中的描述如下：（3-3）喜歡欣賞文學(xué)作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)和感受，能品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美;能運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受;能對(duì)具體作品作出評(píng)論。在鑒賞中，能堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)高雅的審美追求。不難看出，水平1中的“審美”還局限于“整體感受、把握”的要求，而到了水平2中，則上升為“展開聯(lián)想和想象、評(píng)價(jià)、追求審美情趣和審美品位的意愿”，再到水平3中，則變?yōu)椤澳苓\(yùn)用多種形式表達(dá)評(píng)論、高雅的審美追求”。那顯然，水平越高，能力要求就越高。也就是說(shuō)，五個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是逐層遞進(jìn)的關(guān)系。還需說(shuō)明的是，新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”中指出，必修課程學(xué)習(xí)完要達(dá)到水平2，選擇性必修課程學(xué)習(xí)完要達(dá)到水平4，而水平5是選修課程的學(xué)習(xí)要求。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試依據(jù)水平2，高考依據(jù)水平4，水平5則不作具體要求。如此等級(jí)化的、描述性的水平標(biāo)準(zhǔn)自然應(yīng)該成為我們確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要參考依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析

以上是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的分析。而下面則需要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和課程內(nèi)容要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容了。基于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)大環(huán)境，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的基本概念和規(guī)律為依托，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流、討論、探究的真實(shí)問(wèn)題情境，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中“語(yǔ)言、思維、審美、文化”素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，從而提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面：

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。主要評(píng)價(jià)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言的“積累與整合”“語(yǔ)感與語(yǔ)理”“語(yǔ)境與交流”方面。比如在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間能否建立起有機(jī)的聯(lián)系，或?qū)W(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，能否在教師的指導(dǎo)下理解、探索和掌握漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉(zhuǎn)化為具體的某種學(xué)習(xí)方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評(píng)價(jià)言語(yǔ)作品;再比如能否面對(duì)不同的語(yǔ)言情境和對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行交流和溝通;等等。

思維發(fā)展與提升。主要評(píng)價(jià)學(xué)生思維的“直覺(jué)與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、反思與創(chuàng)造”方面。比如在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)中能否在自我直覺(jué)和靈感的基礎(chǔ)上運(yùn)用聯(lián)想和想象感受與理解言語(yǔ)作品;比如在復(fù)雜的文本語(yǔ)境中，能否及時(shí)有效地辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括其中基本的語(yǔ)言現(xiàn)象;再比如能否有意識(shí)地自覺(jué)分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);等等。

審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評(píng)價(jià)學(xué)生審美的“體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)、表現(xiàn)與創(chuàng)新”方面。比如面對(duì)特定的言語(yǔ)作品中，能否對(duì)其中的語(yǔ)言、形象、情感之美有所感受和體驗(yàn);比如面對(duì)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的言語(yǔ)作品，能否運(yùn)用正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)它;再比如能否正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)和審美觀念，甚至在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。

文化傳承與理解。主要評(píng)價(jià)學(xué)生文化的“意識(shí)與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與”方面。比如在言語(yǔ)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否以自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)的態(tài)度體會(huì)與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng);比如在不同的語(yǔ)文活動(dòng)中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國(guó)家的優(yōu)秀文化，進(jìn)而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學(xué)習(xí)并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，能否關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，進(jìn)而堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

總之，語(yǔ)文四項(xiàng)核心素養(yǎng)是融在18個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程中的，每一項(xiàng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅規(guī)定了語(yǔ)文課程教學(xué)的具體內(nèi)容，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展與提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。所以，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅要關(guān)注任務(wù)群的具體內(nèi)容，還要關(guān)注其中潛含的核心素養(yǎng)要素。而每個(gè)任務(wù)群下的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的素養(yǎng)質(zhì)量描述則是我們制定評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要依據(jù)和參考指標(biāo)。另外，在評(píng)價(jià)目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)盡量做到與教學(xué)目標(biāo)的“一致性”，即實(shí)現(xiàn)“明確、具體、可測(cè)”的要求，要清楚地點(diǎn)明學(xué)生需要在什么樣的問(wèn)題情境中，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能，在外化行為上達(dá)到什么樣的具體水平。只有這樣，我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才能真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)意義。

3.評(píng)價(jià)方式的分析

語(yǔ)文課程的教學(xué)評(píng)價(jià)重在通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估，進(jìn)而全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)經(jīng)歷。為此，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)、有效、準(zhǔn)確，從而才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、明確方向、促進(jìn)發(fā)展的功能。而日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大致有三種方式：課堂問(wèn)答、紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

此處的課堂問(wèn)答主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，在通常情況下具體主要指教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答共融相交而形成的一種課堂互動(dòng)。作為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課堂互動(dòng)尤其是其中的師生互動(dòng)早已成為一門顯學(xué)。有學(xué)者總結(jié)：“通過(guò)可觀察到的師生互動(dòng)，可以厘清學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)建構(gòu)歷程是如何發(fā)生變化并最終影響教育結(jié)果的?！庇忠?yàn)檎n堂問(wèn)答的主要發(fā)生場(chǎng)域在瞬息萬(wàn)變的課堂上，所以，以“評(píng)價(jià)”的視角去觀察師生問(wèn)答，有利于及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并挑出其中存在問(wèn)題予以及時(shí)地糾正、指導(dǎo)、幫助和改進(jìn)。然而我們需要清楚的是課堂問(wèn)答的評(píng)價(jià)方式，其關(guān)鍵在于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。比如問(wèn)題有沒(méi)有啟發(fā)性，在原有的思想體系中生發(fā)出新的思考;比如問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)不強(qiáng)，能否引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí);比如問(wèn)題的難度適不適中，能否激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;等等。而作為教師，就要隨時(shí)保持清醒的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于自己拋出的問(wèn)題的回答，是能夠回答還是不能回答，能夠回答的話，回答的準(zhǔn)確與否，不準(zhǔn)確怎么去引發(fā);不能回答的話，怎么去引發(fā);等等。教師必須能夠?qū)W(xué)生的回答予以判斷、指正、引發(fā)和促進(jìn)。這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種診斷，也是對(duì)自我教學(xué)進(jìn)度的一種調(diào)整。

任何一門學(xué)科都少不了考試，這兒的考試主要指我們熟悉的紙筆測(cè)驗(yàn)。從老師時(shí)間來(lái)看，有隨堂測(cè)試和階段測(cè)試（月考、期中、期末考等）;從考試目的來(lái)看，有摸底測(cè)試與升學(xué)測(cè)試;從考試范圍來(lái)看，有?？?、區(qū)考、市考、全國(guó)統(tǒng)一考;等等。眾多形式的考試中，校內(nèi)的階段摸底測(cè)試無(wú)疑是最為頻繁的。也即經(jīng)過(guò)一段的學(xué)習(xí)后，為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的測(cè)試。紙筆測(cè)試型評(píng)價(jià)在實(shí)施時(shí)，主要是命題設(shè)計(jì)。尤其需要考慮命題的效度、信度、難度和區(qū)分度。測(cè)試的效度，即我們?cè)谠囶}命制時(shí)，要充分考慮實(shí)際測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容領(lǐng)域是否高度一致，實(shí)際測(cè)驗(yàn)情境中所表現(xiàn)出的水平與該學(xué)習(xí)階段所要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平是否高度一致，實(shí)際測(cè)驗(yàn)中學(xué)生的解題過(guò)程表現(xiàn)和欲測(cè)結(jié)構(gòu)是否高度一致;測(cè)試的信度，即不同的人對(duì)同一命題打分的一致性是否較高，或者同一批學(xué)生經(jīng)歷兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果的一致程度是否較高;測(cè)試的難度，即測(cè)驗(yàn)中的題目要符合大部分學(xué)生作答水平，太難或太易都不好;測(cè)試的區(qū)分度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果方便我們將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來(lái)。顯然，測(cè)驗(yàn)的難度和區(qū)分度有緊密聯(lián)系，命題過(guò)難或過(guò)易，大家都做不出或都做出，其都不利于區(qū)分學(xué)生，而中等難度的命題，其區(qū)分度則最好。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是目前被人提及比較多的一種評(píng)價(jià)方式。主要是為了克服紙筆測(cè)驗(yàn)僅能測(cè)驗(yàn)學(xué)生的單純知識(shí)和孤立技能的弊端，以求在真實(shí)世界中測(cè)驗(yàn)學(xué)生包括知識(shí)、技能以及情意的表現(xiàn)水平的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有如下四個(gè)突出特點(diǎn)：第一，情境真實(shí)性，這也就要求評(píng)價(jià)者“最大限度地去創(chuàng)造接近真實(shí)”的評(píng)價(jià)任務(wù)情境;第二，內(nèi)容復(fù)雜性，它測(cè)評(píng)的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的認(rèn)知技能與情意表現(xiàn);第三，反應(yīng)的開放性，學(xué)生面對(duì)的不是非對(duì)即錯(cuò)的二元判斷，而是在一個(gè)沒(méi)有答案參考的氛圍下根據(jù)自己的認(rèn)知，以自己熟悉的方式來(lái)進(jìn)行理解、判斷與創(chuàng)造;第四，評(píng)價(jià)主觀性，因?yàn)榉磻?yīng)的開放性，所以評(píng)價(jià)沒(méi)有過(guò)多的參考指標(biāo)，評(píng)價(jià)自然也就帶有一定的主觀性。為此，在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)前需要有明確、統(tǒng)一、可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。另外，需要補(bǔ)充說(shuō)明的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)方式不存在非此即彼的問(wèn)題，它們之間只不過(guò)是各種特征在表現(xiàn)程度上有所差異而已。比如紙筆測(cè)驗(yàn)的情境真實(shí)性較低，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境真實(shí)性則較高。

隨著新課標(biāo)的頒布施行，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為中心的專題學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，即將成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流形式，除了傳統(tǒng)的課堂中的師生問(wèn)答和課后的紙筆測(cè)驗(yàn)外，我們需要加大對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，讓知識(shí)在情境中孕生，讓素養(yǎng)在表現(xiàn)中提升。當(dāng)然，除了上述三種評(píng)價(jià)方式外，我們還可以使用調(diào)查報(bào)告、成長(zhǎng)檔案袋等諸多評(píng)價(jià)方式，盡可能地調(diào)動(dòng)包括學(xué)生在內(nèi)的有關(guān)評(píng)價(jià)主體積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。總之，選用最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，科學(xué)而可靠地衡量學(xué)生最真實(shí)的表現(xiàn)和發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的分析

評(píng)價(jià)的目的是服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)。不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)過(guò)程，而相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有的是及時(shí)的，比如課堂問(wèn)答;有的是延時(shí)的，比如紙筆測(cè)驗(yàn)。那些及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也可看作是一種形成性結(jié)果。相對(duì)應(yīng)的那些延時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，則可以看作是一種終結(jié)性結(jié)果。因此，我們分別要明白如何進(jìn)行形成性結(jié)果的分析，如何進(jìn)行終結(jié)性結(jié)果的分析，以及如何辯證地進(jìn)行形成性結(jié)果與終結(jié)性結(jié)果的比較分析。

首先，來(lái)看形成性結(jié)果的分析。比如進(jìn)行課堂問(wèn)答式的評(píng)價(jià)，我們就要緊密地聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異等因素。且看下面《司馬光砸缸》課堂問(wèn)答：

師：你覺(jué)得司馬光砸缸這種救人的做法好嗎？

生：大家都慌了，有的去找別人，有的哭起來(lái)，只有司馬光辦法又快又好。

生：我覺(jué)得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸傷。

師：你們覺(jué)得第二位同學(xué)說(shuō)得有道理嗎？

生：對(duì)，小石頭都會(huì)砸傷人，這么大的石頭真會(huì)把缸里的小朋友砸傷。

生：水缸碎片飛出來(lái)，也會(huì)把外面的小朋友砸傷。這辦法危險(xiǎn)！

師：這幾位小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋。

這篇課文其實(shí)主要是贊揚(yáng)司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的大智大勇，然而，這般“有勇有謀”的主角卻被學(xué)生在老師的一味縱容下批得體無(wú)完膚，以致學(xué)生理解完全背離了教材的編者意圖。很顯然，教師的評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)目標(biāo)，扭曲了教學(xué)內(nèi)容，放縱了學(xué)生的個(gè)體差異。總之，我們要堅(jiān)持一點(diǎn)，即在教學(xué)過(guò)程中提供形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋一定是以促進(jìn)學(xué)生更好更正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的的，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)及其結(jié)果的反饋一定程度上也就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

其次，來(lái)看終結(jié)性結(jié)果的分析。比如紙筆測(cè)驗(yàn)，我們要對(duì)得出的最終數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，然后基于客觀的數(shù)據(jù)找出存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。并根據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的類型、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，客觀、科學(xué)地闡釋評(píng)價(jià)結(jié)果的內(nèi)涵和指向，明確評(píng)價(jià)結(jié)果的適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生在理解與認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用發(fā)展的眼光正確地去看待結(jié)果。當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷和解釋過(guò)程中，師生形成評(píng)價(jià)共同體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷、反饋和促進(jìn)功能。作為教師則尤其需要反思以下幾個(gè)問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展？是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的累積與進(jìn)步？是否全面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？是否真實(shí)反映了教師的教學(xué)效果？在教師對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思后，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同形式的交流和溝通，彼此提出相應(yīng)建議，共同進(jìn)步。另外，教師在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)式的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，需要考慮合適的公布方式，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的隱私和自尊，一切都要以遵循有利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校管理的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。有可能的話，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效合作。

最后，我們來(lái)辯證地進(jìn)行形成性結(jié)果與終結(jié)性結(jié)果的比較分析。形成性結(jié)果往往呈現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以有及時(shí)的功效，然而弊端也顯而易見(jiàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，可能無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)教學(xué)的目的。終結(jié)性結(jié)果往往呈現(xiàn)于某一階段學(xué)習(xí)后，是一種結(jié)論性評(píng)價(jià)，所以有客觀的功效，然而弊端也是顯而易見(jiàn)的，無(wú)法立即反饋評(píng)價(jià)信息，不能及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而可能無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)整教學(xué)的目的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，我們要結(jié)合使用兩種評(píng)價(jià)結(jié)果形式。學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與課堂教學(xué)外的表現(xiàn)要綜合起來(lái)分析，不能單獨(dú)地偏看某一方，以致造成學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自己，教師不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。比如課堂表現(xiàn)一直活躍的學(xué)生，而在階段測(cè)試中卻屢屢挫敗，或者課堂表現(xiàn)一直平平甚至沉默寡言，好似課堂的邊緣同學(xué)，卻屢屢在階段測(cè)試中取得好成績(jī)，這些就需要我們靜下心來(lái)，結(jié)合兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，是課堂出了問(wèn)題，還是測(cè)試出了問(wèn)題;是學(xué)生出了問(wèn)題，還是教師出了問(wèn)題;等等。只有這樣，我們才能更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能更好地促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、余論

教育視域中的評(píng)價(jià)研究，問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，上面所述，也只是淺嘗輒止，只是學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的相關(guān)論述后的一些延伸性的心得體會(huì)。如何進(jìn)行語(yǔ)文科情意方面的目標(biāo)評(píng)價(jià)，如何強(qiáng)化情境與文體的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，如何提高一線教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，如何保障評(píng)價(jià)功能的真正轉(zhuǎn)化，等等，這些問(wèn)題都有待結(jié)合具體的語(yǔ)文活動(dòng)或文本案例進(jìn)行更為深入的研討與總結(jié)。總之，評(píng)價(jià)與教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。優(yōu)秀的教師不僅要會(huì)教，還要會(huì)評(píng)?！霸u(píng)價(jià)”一定會(huì)成為衡量未來(lái)教師專業(yè)水平高低的重要指標(biāo)之一。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，在新課標(biāo)已經(jīng)施行的大背景下，愿我們攜起手來(lái)，一定以“評(píng)價(jià)”為支點(diǎn)，去撬動(dòng)更美好的語(yǔ)文教學(xué)的世界。

[作者通聯(lián)：劉飛，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院;宋灝江，淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院]