《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯?jīng)過多年的研究和實(shí)踐，我根據(jù)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，摸索出一套以“自主感悟——合作交流——拓展體驗(yàn)”為核心的閱讀教學(xué)新模式，力求在教學(xué)中解放和激活學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提高。

一、自主閱讀，自主感悟

個(gè)性化閱讀，是建立在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，可以這么說，沒有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個(gè)性化閱讀就無從談起。學(xué)生只有在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有感情的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀。比如，在教學(xué)《黃河的主人》這課的時(shí)候，我抓住“艄公為什么是黃河的主人？”這個(gè)中心話題，引導(dǎo)學(xué)生讀文探究，從語言文字中來感受艄公的形象。學(xué)生通過自主閱讀，各抒己見，有的說“艄公勇敢，因?yàn)樗隗@濤駭浪的黃河上如履平地”;有的說“艄公沉著，因?yàn)樗鎸ζD險(xiǎn)，大膽而又小心”;有的說“環(huán)境造就人，因?yàn)轸构珡男∩钤邳S河邊，練就了高超的本領(lǐng)”……艄公的形象就這樣立體地站在學(xué)生的面前了。

二、合作交流，愉悅成長

初中生由于受生活閱歷、情感體驗(yàn)、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作，平等交流就顯得尤為重要，因此教師就要為學(xué)生搭建一個(gè)成果共享、取長補(bǔ)短、完善提升的平臺，學(xué)生能于其中感受到交流的必要，合作的快樂。在閱讀實(shí)踐中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下三種方式進(jìn)行合作：（一）生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流;（二）小組合作，4--6人為宜，思維互補(bǔ)，每個(gè)成員分享和承擔(dān)交流的權(quán)利和義務(wù);（三）全班集體合作，抓住中心論題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥。教學(xué)實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)夭捎煤献餍问?，在教學(xué)中往往能收獲到意想不到的精彩。如我組某位教師在上《木蘭詩》時(shí)，針對“你覺得木蘭是一個(gè)怎樣的女孩子？為什么？”這組問題，經(jīng)由小組討論后，答案豐富多采，而且大多能從文本出發(fā)自圓其說：有的學(xué)生從木蘭幸存歸來中看出了她的英勇善戰(zhàn)，有的學(xué)生從木蘭的辭賞還鄉(xiāng)中看出了她的淳樸淡泊，有的學(xué)生從她的忙換女裝中看出了她的活潑可愛……

三、聯(lián)系生活，拓展體驗(yàn)

語文來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生的閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，文本是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延，個(gè)性化的閱讀離不開學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。讓閱讀親近生活，閱讀和生活相接，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟就越多，閱讀所激發(fā)的思維就會(huì)活。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)其結(jié)合文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感積累，去體驗(yàn)、去探究。如某位老師在上《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，適時(shí)提問：“讀了全文，你印象最深的是什么？請結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)談出切實(shí)的感受和體會(huì)?！苯?jīng)過一番靜思回味后，學(xué)生紛紛舉起了雙手。

學(xué)生1：對“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……”這一片斷深有感觸，因?yàn)樗雌鹆俗约簩πW(xué)畢業(yè)時(shí)情景的回憶。

學(xué)生2：對文中父親對英子教育的一番話——“闖練、闖練”感受最深，使他也想起了第一次去取錢的經(jīng)歷，回味了第一次取到錢后無法形容的喜悅，從中感悟到了人生處處有第一次，要好好把握第一次，用自己的本事與勇氣來取得成功。

學(xué)生3：對文中的一句話產(chǎn)生了共鳴——“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么害怕呢?！彼J(rèn)為這個(gè)年齡段的人的確有這種矛盾心情，一方面是渴望長大，可以做自己想做的事，可以接觸社會(huì)，接觸新鮮事物，另一方面，長大了意味著要承擔(dān)各方面的責(zé)任和義務(wù)，為工作勞累，為生計(jì)奔波……

個(gè)性化閱讀教學(xué)好比是一股活水，激活了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)這一波瀾不驚、了無生氣的湖面，在師生間民主、平等、合作的新型關(guān)系中，學(xué)生個(gè)性得到解放與張揚(yáng)，理解和體驗(yàn)得到加深，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。但在教學(xué)實(shí)踐過程中也須預(yù)防矯枉過正，注意以下一些問題：

一、個(gè)性化閱讀也要尊重文本價(jià)值取向，并非隨意無序的臆說

任何一篇文章，無論題材范圍和體裁形式如何，都是作者在特定的社會(huì)、心理環(huán)境和文化背景下的創(chuàng)作，也總是反映著作者特定的對人生、社會(huì)、自然、自我的某種認(rèn)識，體現(xiàn)著作者特定的價(jià)值追求和審美趣味。因而，個(gè)性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，而是建立在正確的理解課文的基礎(chǔ)之上。這就要求教師要在準(zhǔn)確理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，對學(xué)生正確而又獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎(jiǎng)，對那些有失偏頗的看法，能夠適時(shí)巧妙地指點(diǎn)、修正。比如一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》的時(shí)候，有位同學(xué)說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應(yīng)該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑是一種錯(cuò)誤的舉動(dòng)，是忘恩負(fù)義，是對大黑騾子的不公平待遇?！苯處熉犃酥?，還大加贊賞“你的見解很有一番見底！”這種有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)居然得到了教師的肯定和贊揚(yáng)，怎能不令人詫異？個(gè)性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)的根本;在尊重文本價(jià)值取向的同時(shí)，勿忘學(xué)生的個(gè)體差異和主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。

二、小組合作交流既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)照個(gè)別差異

我們通過個(gè)性化閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，而不是只針對部分優(yōu)秀學(xué)生。但是在實(shí)際施行過程中，由于經(jīng)常需要學(xué)生分組活動(dòng)，所以往往會(huì)出現(xiàn)由一部分優(yōu)秀學(xué)生控制或把持局面的現(xiàn)象，而相當(dāng)一部分中等或中等偏下的學(xué)生處于一種旁觀的位置。因此，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地為每一個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

王貴文，甘肅省民勤縣蔡旗中學(xué)教師。