何雪梅

語(yǔ)文教學(xué)至今仍然存在“少慢差費(fèi)”的詬病，作文教學(xué)尤甚。歷年高考作文的不如人意足見(jiàn)我此言不虛。以廣東高考為例，近兩年華南師范大學(xué)文學(xué)院張玉金教授對(duì)廣東省高考作文分析提出以下問(wèn)題：寫(xiě)作任務(wù)完成不好，沒(méi)有身份意識(shí)，沒(méi)有讀者意識(shí);中心不突出、文不對(duì)題、思想不深刻、內(nèi)容單薄，邏輯有誤、游離材料;文體知識(shí)不牢，不合文體要求、結(jié)構(gòu)不完整、缺乏創(chuàng)新、語(yǔ)言不暢，病句時(shí)有、書(shū)寫(xiě)潦草、錯(cuò)字很多;非現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，涉嫌套作，非自己構(gòu)文，而是抄襲。

筆者不知廣東之外是否亦有如此切膚之痛，即使沒(méi)有如此之甚，作文教學(xué)確實(shí)也是一塊難啃的硬骨頭。從當(dāng)前一線作文教學(xué)來(lái)看，以審題與文體結(jié)構(gòu)雙線并行的思路展開(kāi)是常態(tài)?？际裁淳徒淌裁矗裁次捏w容易拿分就訓(xùn)練什么文體，導(dǎo)致高考閱卷場(chǎng)文體呈現(xiàn)議論文獨(dú)步天下局面，鬧出高中生不會(huì)寫(xiě)記敘文的笑話。無(wú)庸置疑，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合新時(shí)代課標(biāo)與考綱的要求。

在當(dāng)下新高考新課標(biāo)的背景下，我們有必要重新思考：高中作文教學(xué)教什么，用什么教和怎么教的問(wèn)題。

一、教什么

要回答教什么的問(wèn)題，我們要回歸課標(biāo)和考綱。

新課標(biāo)關(guān)于文體方面的寫(xiě)作要求比較豐富多樣。18個(gè)任務(wù)群，出現(xiàn)頻率最高體現(xiàn)文體特征的詞是“讀書(shū)筆記”，一共出現(xiàn)了6次，其次是“評(píng)論”，一共出現(xiàn)了4次。學(xué)習(xí)任務(wù)群5除了出現(xiàn)“讀書(shū)提要和筆記”的字眼外，還出現(xiàn)了“文學(xué)作品”“雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文”等文體樣式。

至于考綱，2019年高考考試大綱寫(xiě)作要求學(xué)生能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章。

張玉金教授前兩年明確提出：一線老師，在教學(xué)時(shí)，要把文體知識(shí)全面教給學(xué)生，要告訴學(xué)生，認(rèn)真審題，明確要求，看適合用什么文體，就用什么文體寫(xiě)作。結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，我們借用考綱要求，界定作文教學(xué)的文體為文學(xué)、論述和實(shí)用三大類(lèi)，并圍繞這三大文體開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)安排和具體指導(dǎo)。

高中三年的作文文體訓(xùn)練作如此安排：高一年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練文學(xué)類(lèi)文體，上學(xué)期側(cè)重復(fù)雜記敘文、敘事寫(xiě)人散文，下學(xué)期側(cè)重寫(xiě)景抒情散文，初步接觸學(xué)寫(xiě)評(píng)論小短文。高二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練論述類(lèi)文體，也涉及實(shí)用類(lèi)文體，上學(xué)期側(cè)重證論文、駁論文，下學(xué)期側(cè)重評(píng)論文、感論文、實(shí)用類(lèi)。高三上學(xué)期強(qiáng)化論述類(lèi)文體，下學(xué)期根據(jù)學(xué)生個(gè)性重點(diǎn)打造個(gè)性文。具體見(jiàn)下表：

二、用什么教

目前出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)作文教材有不少，如《常用文體寫(xiě)作》《新聞閱讀與寫(xiě)作》《文章寫(xiě)作與修改》《寫(xiě)作基礎(chǔ)》等，但這些教材無(wú)一例外都是選修教材，老師們習(xí)慣上對(duì)選修教材重視程度不夠。而且上述教材都是十多年前出版應(yīng)用的，跟當(dāng)前作文教學(xué)形勢(shì)難免有不適合的地方。再者，老師們普遍認(rèn)為這些教材對(duì)實(shí)際作文教學(xué)，尤其是應(yīng)對(duì)考試作文作用不明顯，不符合實(shí)際需要。因而筆者所在區(qū)高中18所學(xué)校作文教學(xué)基本只是各校自編作文指導(dǎo)材料，且多數(shù)是即編即用。由此帶來(lái)的問(wèn)題就是，編材料的質(zhì)量取決于備課組老師的水平，更多是取決于備課組長(zhǎng)的水平。由于每個(gè)年級(jí)備課組長(zhǎng)的不確定性，即使是同一學(xué)校，都難以形成三年一盤(pán)棋的系統(tǒng)化，造成作文教學(xué)質(zhì)量提高不明顯。

在新高考新課標(biāo)背景下，用什么教才能更好提升學(xué)生寫(xiě)作能力是迫切而又重要的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試以教材為觸媒，力促寫(xiě)作常態(tài)化。所謂觸媒，是催化劑的舊稱，比喻促進(jìn)事物變化的媒介。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前使用的語(yǔ)文必修教材，閱讀篇目與寫(xiě)作指導(dǎo)占比懸殊，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，超過(guò)4/5的課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們提出以教材為觸媒，就是挖掘閱讀篇目的寫(xiě)作點(diǎn)，以常態(tài)化的閱讀教學(xué)為媒介，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的常態(tài)化，從而有效推進(jìn)區(qū)域的作文教學(xué)。

具體理由有三。一者目前寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境不佳：教師教學(xué)重閱讀輕寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間制約、各科作業(yè)擠壓，寫(xiě)作時(shí)間難以保證。以教材為觸媒，讀寫(xiě)兼用，一舉多得。二者教材價(jià)值值得挖掘。胡立根老師曾精辟地指出：“語(yǔ)文教材，每一篇課文基本上都可以看作語(yǔ)文教材價(jià)值體系之‘具體而微者。”在這一個(gè)具體的教學(xué)點(diǎn)上，我們選用哪一點(diǎn)教學(xué)價(jià)值呢？這需要發(fā)掘和認(rèn)定，需要現(xiàn)實(shí)地形成，對(duì)教材進(jìn)行加工和創(chuàng)造。閻立欽教授早就提出，“憑借教材學(xué)，憑借教學(xué)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科尤為重要。”教材中的選文具有典范性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值取向，語(yǔ)言材料具有多重功能。三者以教材為作文教學(xué)的觸媒，在高中階段研究與實(shí)施不多，但在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中研究比較成熟，可以借鑒。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)課文與學(xué)寫(xiě)作并舉，旨在解決作文訓(xùn)練孤立化的局面，克服寫(xiě)作訓(xùn)練量不足的問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)借課文立寫(xiě)作方法，使學(xué)生獲得怎么寫(xiě)的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。再者，這些篇目基本都是精華中的精華，飽含著中華民族的優(yōu)秀文化和優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，對(duì)潛移默化落實(shí)立德樹(shù)人的教育功能非常有價(jià)值，使學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文的問(wèn)題。

三、怎么教

明確了教什么的目標(biāo)，有了教材為觸媒，怎么教就是實(shí)施層面的問(wèn)題了。根據(jù)目前的教材，結(jié)合新課標(biāo)與考綱作文要求，我們梳理了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相統(tǒng)一的實(shí)施表：

上述實(shí)施表使用可根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況靈活處理。如根據(jù)教材教學(xué)計(jì)劃順序，不同文體穿插教學(xué)，在教閱讀的同時(shí)教寫(xiě)作，以體現(xiàn)作文教學(xué)的靈活性，文體的豐富性?；蛘吒鶕?jù)作文教學(xué)計(jì)劃順序，以文體訓(xùn)練為線，打通不同學(xué)段的教材，在教寫(xiě)作時(shí)以已學(xué)教材篇目為觸媒，以體現(xiàn)作文教學(xué)的系統(tǒng)性與序列性。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！币宰x促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合是有效促進(jìn)作文教學(xué)的重要手段。鑒于當(dāng)前高中階段作文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為以教材為觸媒，借力打力，實(shí)施閱讀教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)施的聯(lián)動(dòng)階梯，以其代表性篇目為突破口，研究讀寫(xiě)結(jié)合，回歸課堂，一方面保證寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)，力促作文教學(xué)常態(tài)化;一方面貫穿能力訓(xùn)練、文體訓(xùn)練，著力于寫(xiě)作基本功的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的常態(tài)化，這應(yīng)該是新課標(biāo)背景下提高作文教學(xué)效率的有效途徑。

★作者通聯(lián)：廣東佛山市南海教育發(fā)展研究中心。