孔凡成

語境解讀是通過對(duì)相關(guān)語境因素全部或部分的考察、分析，實(shí)現(xiàn)深入理解文本內(nèi)容的一種方法。語境解讀是散文解讀的重要手段，散文解讀需要正確運(yùn)用語境解讀。

一、語境解讀：散文解讀的重要手段

閱讀活動(dòng)的核心是理解語篇。語篇是在特定語境下根據(jù)特定語境需要完成特定交際任務(wù)的言語作品，語篇的意義來源于語境，通過語境得以實(shí)現(xiàn)，而最終也是為了將作者的寫作語境固定下來。其具體表現(xiàn)為語篇形成前的相關(guān)背景、語篇的上下文語境，與該語篇相關(guān)的其他文本等等。語篇所在的語境制約著閱讀理解的水平，解釋著文本的內(nèi)在含義。脫離或不顧語境，將課文當(dāng)作孤立的對(duì)象，或者錯(cuò)誤地運(yùn)用語境因素，容易斷章取義，誤讀文本。所以解讀語篇需要根據(jù)語境，合理地借助語境。

語篇理解要在“篇章格局”基礎(chǔ)上建構(gòu)“情景模型”。語篇理解存在三大表征：1.表層編碼，通過語篇中的文字和語句，知道“表層信息”;2.篇章格局，聯(lián)系上下文把握語篇意義;3.情景模型，能結(jié)合文本的上下文，與讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，經(jīng)推論而形成對(duì)語篇內(nèi)容的理解。這三種表征，相互關(guān)聯(lián)，逐層提升。要正確解讀文本，讀者應(yīng)通過“表層編碼”，建立“篇章格局”，聯(lián)系自身的認(rèn)知語境與社會(huì)文化語境，建構(gòu)“情景模型”，這表明語篇理解最終要表現(xiàn)為語境解讀。

文本解讀的三大范式實(shí)質(zhì)是語境解讀。作者中心范式強(qiáng)調(diào)通過知人論世解讀文本，其實(shí)質(zhì)是通過作者寫作的情景語境和作者所處的社會(huì)文化語境來解讀文本;文本中心范式強(qiáng)調(diào)通過文本自身的上下文，緊扣文本自身的表現(xiàn)形式來解讀文本，這是上下文解讀法的運(yùn)用;讀者中心范式是通過讀者的認(rèn)知背景來解讀文本，這是認(rèn)知語境解讀法的運(yùn)用。當(dāng)然，孤立地運(yùn)用其中某一范式都存在一定的弊端，正確的解讀需要綜合運(yùn)用三大范式，也就是說，需要綜合運(yùn)用上下文語境、情景語境、社會(huì)文化語境、認(rèn)知語境等因素來解讀文本。因此，我們可以利用語境解讀文本，理解課文，并能開展研究活動(dòng)。

能否正確解讀朱自清先生的散文《背影》，與能否恰當(dāng)運(yùn)用語境解讀有關(guān)。散文的特性決定了解讀散文要聯(lián)系相關(guān)語境。散文是寫真，與文外的言說對(duì)象有聯(lián)系;散文是寫情，與作者特定處境下的心境密切相關(guān)。因此，解讀散文要考慮散文的寫作語境，考慮散文的文內(nèi)語境和文外語境，也就是要聯(lián)系上下文、情景和社會(huì)文化等語境因素。正如王榮生先生所言：

散文是真實(shí)的人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對(duì)散文的理解;散文是作者真情實(shí)感的流露，離開了寫作的這個(gè)人，也談不上對(duì)散文的理解?！瓕?duì)言辭與表述有兩種把握的途徑：一種是文內(nèi)的，在上下文語境中;一種是文外的，在具體時(shí)間和空間的語境中，聯(lián)系著寫的人和被寫的人與事。①

王榮生的這段話，分兩層意思：一是散文的特性決定了對(duì)散文的理解要聯(lián)系相關(guān)語境;二是散文的語境主要有文內(nèi)語境和文外語境，即上下文語境、情景語境和社會(huì)文化語境等。

可見，語境解讀是散文解讀的重要手段，要利用語境來解讀散文。

二、上下文語境：散文解讀的限定因素

由于時(shí)代、經(jīng)歷、感受及文化素養(yǎng)不同，不同的讀者對(duì)同一篇文章的解讀不完全一樣。這就容易出現(xiàn)多元理解現(xiàn)象。但多元解讀一定要根據(jù)文本，根據(jù)文本的上下文。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些師生不顧課文本身的上下文語境，隨意地根據(jù)自己僅有的認(rèn)識(shí)背景，抓住文本中一塊塊碎片，違背文本本身的規(guī)定性，為標(biāo)新立異，對(duì)文本作任意解讀，得出自己的結(jié)論，顯得很不科學(xué)。

對(duì)此，孫紹振先生認(rèn)為，解讀文本要根據(jù)文本，根據(jù)文本的規(guī)定性語境。要合理解讀文本，“就要進(jìn)入規(guī)定語境，就是要從語言、從文字提出有連貫性的問題，得出有序的論斷?！雹谒^規(guī)定語境，即特定文本的上下文語境。只有緊密聯(lián)系文本的上下文語境，才能保證課文解讀的合理性。

散文解讀需要圍繞上下文，抓住文本的文體樣式和篇章語句的上下文。從文體特點(diǎn)看，散文重在抒寫作者個(gè)人的真實(shí)情感。文中究竟流露出什么樣的感情，當(dāng)然要從文本的整體出發(fā)，從文本的上下文出發(fā)，依托上下文，根據(jù)上下文，而不是從散文中抽出一兩點(diǎn)，或一兩句話，作任意引申。

研討《背影》一文，鑒于該文是篇回憶性散文，作者的情感存在著兩條線：一是寫作時(shí)的情感。這要抓住課文的開頭和結(jié)尾，抓住在送行過程中作者以寫作時(shí)的身份對(duì)過去行為反思的語句。如開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，文本中間夾雜著寫作時(shí)作者對(duì)當(dāng)年行為的反思，如“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，”“我心里暗笑他的迂……唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了，”結(jié)尾“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”③這些語句明顯看出作者寫作本文時(shí)對(duì)父親的感恩和對(duì)當(dāng)年不當(dāng)行為的后悔、自責(zé)之情。

二是當(dāng)年的情感。當(dāng)年，也就是1917年，作者對(duì)父愛的情感有一個(gè)變化過程，從文中可見，作者對(duì)父親的送行，一開始并不完全接受，對(duì)父親也有所不滿，直到看到父親為作者買橘子的背影，才感動(dòng)得流下眼淚，這里就揭示出作者對(duì)父愛有個(gè)體認(rèn)過程，而不是自始至終沒有變化的。

從上下文角度解讀文本，不僅可以從文體樣式角度整體把握文章的主要內(nèi)容，而且可以根據(jù)篇章語句的上下文理解細(xì)節(jié)性問題。比如《背影》中開頭寫“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，學(xué)生不理解為什么朱自清二年余與父親不相見。其實(shí)結(jié)合文章結(jié)尾“最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好”，就明白朱自清父親認(rèn)為朱自清“不好”，父子之間有矛盾，因而不愿相見。

再如對(duì)文中“我”四次流淚原因的理解，也需要結(jié)合課文的上下文。第一次“不禁簌簌地流下眼淚”，是因?yàn)椤暗叫熘菀娭赣H，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母”，原因很復(fù)雜，除了“又想起祖母”，至少還有“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西”兩個(gè)原因。而第二次，“我的淚很快地流下來了”是因?yàn)椤斑@時(shí)我看見他的背影”，而他的背影具體形象是“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。很顯然，父親為了給我買到橘子那種不顧肥胖努力攀爬的形象令“我”深深感動(dòng)，這里的“蹣跚”意指“走路緩慢，搖擺的樣子”，父親是因?yàn)榇┲槐?，身子肥胖，加之路不好走而“蹣跚”?/p>

而第三次“我的眼淚又來了”，要聯(lián)系“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)說：‘我走了，到那邊來信！我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進(jìn)去吧，里邊沒人。等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”來理解?！拔摇眲偛胚€見他十分費(fèi)力地走去買橘子，而今在我面前，卻顯得“心里很輕松似的”;走了幾步卻又回頭勸我“進(jìn)去吧，里邊沒人”，擔(dān)心我的東西丟失;再看“橘子”“皮大衣”，想到父親對(duì)我的期待和祝福，因而“我的眼淚又來了”。

而第四次流淚，從表面看，是因?yàn)楦赣H在信中說的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。但這只是觸發(fā)點(diǎn)。根據(jù)文中上下文可知，幾年來，父親和作者都是東奔西走，家中光景一日不如一日。父親老境頹唐，家庭細(xì)事往往導(dǎo)致他生氣，漸漸不像以前那樣對(duì)待作者。而最近兩年父子因隔閡互不相見。如今“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”。因此信中說他“身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，這句話前后矛盾，聯(lián)系上下文，朱自清父親實(shí)有主動(dòng)示弱修好父子關(guān)系之意。面對(duì)父親主動(dòng)示弱求好，面對(duì)父親發(fā)此哀音，想到父親當(dāng)年是如此關(guān)愛他，而自己卻一直耿耿于懷，未主動(dòng)與父親緩和關(guān)系，能不愧疚、感慨？流淚實(shí)在是正常不過的。

最后，對(duì)文中五提背影，也應(yīng)結(jié)合文本，聯(lián)系上下文理解。一是以“背影”為題，籠罩全篇，強(qiáng)化背影線索;二是開頭即提背影，突出父親的背影在作者心目中的分量，引發(fā)下文;三提背影，實(shí)寫父親為我買橘一事;四寫背影，在告別中體現(xiàn)對(duì)父親的感念;五寫背影，照應(yīng)前文，揭示對(duì)父愛的體認(rèn)以及寫作的意圖。

總之，結(jié)合上下文可以發(fā)現(xiàn)，《背影》一文透過背影寫出父愛之深，以及作者對(duì)這種父愛的體認(rèn)過程與后悔自責(zé)之情。

三、情景語境：散文的寫作意圖理解

孫紹振認(rèn)為，多元解讀中出現(xiàn)問題，除了游離課文自身的上下文語境外，還與一些人將當(dāng)代觀念強(qiáng)加于前人有關(guān)。要改變這一現(xiàn)狀，他認(rèn)為：“閱讀歷史經(jīng)典的最起碼的原則，就是回歸歷史語境?！雹芤簿褪且苏撌?，了解作者寫作時(shí)的情景語境和社會(huì)文化語境。

準(zhǔn)確理解本文作者特定的寫作意圖，需要結(jié)合特定的情景語境。

我們讀《背影》時(shí)會(huì)有一些困惑，《背影》寫出了父親對(duì)作者的摯愛，但作者為什么要這樣寫？尤其是事情發(fā)生在1917年，文章寫在1925年，為什么要在八年之后才寫下本文？為什么文中一開始寫作者對(duì)父親流露出的父愛并不滿意，而到最終表現(xiàn)出認(rèn)可、感動(dòng)？這就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景語境談。

我們來看文章開頭：

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

為什么那年冬天祖母死了，父親的差使也交卸了？為什么到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚？?jī)H看課文，是沒有辦法理解的。但結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，則容易恍然大悟。

我們知道，1917年冬，朱自清父親在徐州任榷運(yùn)局長(zhǎng)，又在徐州納妾。其淮陰籍潘姓姨太得知，趕到徐州大鬧。上司怪罪，撤了朱父的差事。為打發(fā)徐州的姨太太，朱自清父親花了許多錢，以至虧空五百元大洋。變賣家中首飾，才算補(bǔ)上窟窿。祖母不堪承受此變故而去世。造成祖母去世、家庭瀕臨崩潰的原因，是父親的過錯(cuò)。對(duì)此，朱自清自然會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生不滿之情，這種不滿表現(xiàn)為無言的流淚，表現(xiàn)在對(duì)父親送行時(shí)種種行為的不認(rèn)可，認(rèn)為父親“迂”，講話“不漂亮”，給自己丟臉，而直到后來看到父親艱難地爬月臺(tái)買橘子，才分外感動(dòng)。

此后，盡管朱父到南京謀事，卻一直沒有成功，家庭經(jīng)濟(jì)處于破產(chǎn)邊緣。朱自清1920年從北大畢業(yè)后，到杭州某中學(xué)任教，每月薪資70元，寄一半回家，仍然不能滿足要求。為節(jié)約開支，乃往揚(yáng)州一中學(xué)就職。偏逢校長(zhǎng)是父親故交，薪資全送父親處。朱自清因此離職，到溫州、上海等地任職。這一行動(dòng)令其父大怒，認(rèn)為朱自清不孝，不顧家，導(dǎo)致父子二人“兩年的不見”。直到1925年，朱自清終于在清華謀職成功，將生母及妻兒接往北京，但父子關(guān)系仍然僵化。

明白了這一點(diǎn)，我們就理解了文中所寫的“家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，所謂“不同往日”，就是不像當(dāng)年愛朱自清了;理解了文中所寫的父親認(rèn)為的“我的不好”究竟是什么，也理解了最近兩年來父子不相見的原因。但作為父親，最終還是“忘卻”了我的不好，“只是惦記著我，惦記著我的兒子”。1925年，朱自清在北平清華大學(xué)謀職后，其父給他寫了一封信，看其內(nèi)容，似有以老告饒、和緩父子關(guān)系之意;而作為兒子的朱自清，自然會(huì)理解此意，所以當(dāng)他讀到“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，看到父親主動(dòng)和解，想到當(dāng)年那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，想到從前父親對(duì)自己的種種好處，遂產(chǎn)生后悔、原諒之情，盡釋前嫌之意。這樣，我們就理解了作者寫作的意圖：通過此文修好父子關(guān)系。

事實(shí)上，當(dāng)朱自清的父親看到《背影》，老淚縱橫，感受到朱自清對(duì)父愛的感恩之情。因而我們說，朱自清通過本文達(dá)到了溝通父子關(guān)系的目的。

以上我們結(jié)合故事發(fā)生前后的背景，理解了作者的寫作意圖。

四、社會(huì)文化語境：深度把握作品的社會(huì)意義

作品的社會(huì)價(jià)值和文化意義，需要聯(lián)系寫作時(shí)的時(shí)代背景和漢語的文化意義加以認(rèn)識(shí)。

在《背影》中，結(jié)合漢語文化和習(xí)俗背景，還可以更深地感受到父愛的深度。買橘子是揚(yáng)州特有的習(xí)俗。揚(yáng)州人把“走運(yùn)”說成“走局”?！熬帧迸c“橘”同音，所以親朋好友送禮，橘子必不可少。送橘子就是希望親友走運(yùn)。至今每逢年節(jié)，揚(yáng)州的老人多給孩子買橘子吃。從民俗文化看，更可以體會(huì)到父親送兒子北上遠(yuǎn)行時(shí)，艱難地穿鐵道、爬月臺(tái)的良苦用心了⑤。如此，就能更深入地理解作者當(dāng)時(shí)感動(dòng)的原因。

當(dāng)然，結(jié)合寫作時(shí)的社會(huì)文化背景，還可以進(jìn)一步理解到本文能夠成為經(jīng)典的重要原因。我們知道，受封建社會(huì)“父為子綱”的傳統(tǒng)道德觀念的影響，常常造成父親至尊至上，父子之間頗有隔膜的狀況，“五四”前后，父親形象更是作為封建專制的代表，備受批判。朱自清在這篇短文中卻表現(xiàn)出“五四”以后父子關(guān)系中最真誠、最動(dòng)人的天倫覺醒，因而產(chǎn)生了廣泛共鳴。這樣，加之《背影》一文自身的藝術(shù)成就，該文便成為一篇抒寫父愛至情的經(jīng)典性作品。

結(jié)合中國傳統(tǒng)的倫理文化，朱自清父親提到他的孫子——“我”的兒子，可謂人之常情——隔代親嘛。再說，如果我們結(jié)合當(dāng)時(shí)朱自清父親與朱自清之間的僵硬關(guān)系，朱自清父親惦記朱自清的兒子，除了有疼愛孫子的一面，恐怕更多的是想借此拉近父子關(guān)系。

五、認(rèn)知語境：散文解讀的關(guān)聯(lián)因素

認(rèn)知語境理論認(rèn)為，文本讀解要以讀者認(rèn)知到的背景材料為依據(jù)，只有當(dāng)文本解讀與讀者的認(rèn)知背景高度契合，才能真正理解文本。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并無相關(guān)的閱讀背景和生活閱歷，只從自己有限的生活閱歷出發(fā)，容易出現(xiàn)諸多令人啼笑皆非的誤讀情況。比如有的學(xué)生認(rèn)為文中父親不懂交通規(guī)則，不值得肯定，就是這種情況。為解決學(xué)生因自身閱歷和知識(shí)背景而錯(cuò)解文本這一問題，一些老師采用引進(jìn)另一文本的辦法，補(bǔ)充引導(dǎo)材料，促成互文性讀解，以降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。這種源自其他文本的話語、內(nèi)容、意象等與其所在新文本之間的關(guān)系稱為互文語境?；ノ恼Z境實(shí)則是把某一文本放置在別的文本語境中，根據(jù)其他文本來豐富對(duì)元文本的理解。互文性閱讀教學(xué)是教師通過提供相關(guān)背景材料亦即互文性材料，促成彼此相互參證，降低閱讀理解梯度，是對(duì)認(rèn)知語境教學(xué)法的創(chuàng)造性運(yùn)用。

隨著教學(xué)資源的開發(fā)，互文語境教學(xué)運(yùn)用廣泛，但也存在著諸多問題。如一味堆砌，出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。因此在補(bǔ)充引導(dǎo)材料幫助讀解時(shí)，要注意量的適度。再如一些教師胡亂聯(lián)系，隨意地將一些材料引入課文，導(dǎo)致解讀悖離課文本意。這表明互文語境的運(yùn)用還要著眼于特定文本與其他文本的聯(lián)系，要求呈現(xiàn)的互文性材料與文本相關(guān)，和作者寫作時(shí)的文化背景一致。

如有人在《背影》解讀和教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀《朱自清年譜》，熟悉朱自清寫作《背影》前的相關(guān)材料?！吨熳郧迥曜V》與朱自清的《背影》形成互文語境，為正確解讀《背影》寫作意圖創(chuàng)造條件。當(dāng)然，在《背影》解讀中，也有人為了創(chuàng)新，提供了一些與《背影》關(guān)聯(lián)度不大的材料，試圖解構(gòu)文本中體現(xiàn)出的父愛主題。但由于提供的材料與《背影》并不呈現(xiàn)正相關(guān)，與課文內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，無法構(gòu)成互文語境，因而并不科學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文的過程中，企圖通過引入與課文內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容來拓展學(xué)生視野，驗(yàn)證相關(guān)的觀點(diǎn)，是對(duì)認(rèn)知語境的不當(dāng)運(yùn)用。

由上可見，利用不同的語境因素，文本解讀的結(jié)論不盡相同。結(jié)合《背影》的語境因素，我們發(fā)現(xiàn)《背影》一文的內(nèi)涵是豐厚的，結(jié)合上下文，可知作者表達(dá)了父愛之情，表現(xiàn)了對(duì)父愛的體認(rèn)過程;結(jié)合情景語境，可見作者的試圖通過此文修復(fù)父子關(guān)系的意圖;結(jié)合社會(huì)文化語境，認(rèn)識(shí)到此文能夠成為經(jīng)典的原因;結(jié)合認(rèn)知語境，認(rèn)識(shí)到正確解讀《背影》，需要合理聯(lián)系讀者的認(rèn)知背景。

總之，散文解讀需要正確運(yùn)用語境解讀。首先要根據(jù)上下文語境，準(zhǔn)確理解文本語言所體現(xiàn)的作家情感;其次要恰當(dāng)運(yùn)用情景語境和社會(huì)文化語境，合理解讀文本所隱含的作者意圖與時(shí)代意義;再次要合理運(yùn)用認(rèn)知語境，以意逆志。這樣，以上下文語境為基礎(chǔ)，通過綜合運(yùn)用各種語境因素，從而獲得比較科學(xué)的認(rèn)知，避免由于脫離原文上下文語境，忽視情景語境與社會(huì)文化語境，誤用認(rèn)知語境理論，從而導(dǎo)致這樣或那樣的偏頗現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

①王榮生.《聽王榮生教授評(píng)課》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版第65-66頁。

②④孫紹振.《批判與探尋：文本中心的突圍與建構(gòu)》，濟(jì)南：山東教育出版社，2012年版第61、56頁。

③朱自清.《背影·匆匆》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004年版第13頁。后文所引《背影》均見該書，不注。

⑤韓雪屏.《語文教育的心理學(xué)原理》，上海：上海教育出版社，2001年版第105頁。

[作者通聯(lián)：淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院]