項目學習是杜威弟子克伯屈提出的一種教學方法，這種教學方法以學生為中心，以項目為載體，通過解決一系列真實的問題，引導學生在實踐活動中建構知識、培養(yǎng)技能。20世紀80年代起，項目學習被西方中小學廣泛應用于學生的綜合性學習。21世紀初，項目學習被介紹進國內，起初應用于職業(yè)技能培訓或中小學綜合實踐課程的教學。隨著課程改革的深入推進，項目學習逐漸被引入中小學學科教學。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）將課程內容設計為18個“語文學習任務群”，學習任務群“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。”這一設計理念與項目學習的理念相一致，都體現(xiàn)了“做中學”的教學思想。高中語文項目學習就是“以語文課程標準為依據(jù)，以項目為載體，創(chuàng)設真實的問題情境，引導學生運用多樣的語文實踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學方法”。

一、高中語文實施項目學習的價值

1.加強語文學習與學生成長的聯(lián)系

項目學習強調在真實而有意義的情境中學習，在項目任務的驅動下，學生要去解決真實生活中的問題。學生為了完成項目任務，需要深入社會生活去搜集整理資料、開展調查訪問、設計活動方案、撰寫調查報告等等，這些親歷性、體驗性的學習實踐活動加強了語文學習與社會生活的聯(lián)系，促進了學生加深對自然、社會、自我的認識，從而促進學生的精神成長。

如學習任務群“當代文化參與”要求以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增強課程內容與學生成長的聯(lián)系。我們可以圍繞某一特定文化現(xiàn)象設計一個學習項目，引導學生設計調查問卷，開展調查研究，并在調查的基礎上撰寫調查報告，組織專題討論。學生在完成一系列的項目任務過程中，不僅提高了語言文字運用能力，而且在學習過程中深入生活實際，豐富了成長體驗。

2.促進學生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展

語言、思維、審美、文化是語文學科核心素養(yǎng)的四個方面，它們是一個整體，互相依存又相輔相成。如何提高學生的語文學科核心素養(yǎng)？語文新課標指出，“在積極的語言實踐活動中積累與構建”。語言實踐活動包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等，只有真正以學生為中心，讓學生親歷和體驗多樣化的語言實踐活動，才能生發(fā)出真正的語文學習。

高中語文項目學習立足學習任務群，開發(fā)和整合課程資源，精心設計項目任務，并“以終為始”，通過預設學習成果來引導學生積極主動地進行語文實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣和主體意識，使他們能積極主動地進行自主學習或合作學習。

如針對學習任務群“思辨性閱讀與表達”，我們可以設計一個“時評讀寫”的學習項目，精選優(yōu)秀的時事評論，圍繞立論、論據(jù)、論證設計一系列讀寫任務，并以設計編輯一份時評報紙為“產品”，引導學生圍繞項目主題探究時事評論的寫作特點及方法。通過項目任務的引領，學生既要認真閱讀與探究優(yōu)秀時評作品，學習立論與論證的方法，并且自己要圍繞新聞事件撰寫新聞評論，而且通過小組合作設計編輯一份報紙。整個項目的完成貫穿了閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等語文實踐活動，促進了學生語文學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

3.促進高中語文教與學方式的轉變

長期以來語文教學以教師的分析講解為主，學生處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和積極性，語文教學費時低效。新課程一直倡導“以生為本”，提出自主、探究、合作的學習方式，但十余年來，以教師為中心的“分析講解”模式一直沒有得到改變?！皬目傮w上來說，目前課堂教學還沒有普遍性地實現(xiàn)根本性的改變，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調整好教與學的關系，課堂還沒有根本上實現(xiàn)由以教為主向以學為主的轉變”。

新課標設計“語文學習任務群”，“旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”。實施項目學習，可以調整教與學的關系，實現(xiàn)由以教為主向以學為主的轉變。在項目學習的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是項目的設計者和管理者;學生不是被動的知識接受者，而是項目的實施者。因此，項目學習可以真正實現(xiàn)“以學生為中心”，學生在完成項目的過程中必然要自覺主動地開展自主、探究、合作的學習，從而真正落實了學生的主體地位。

二、高中語文項目化學習的教學設計

根據(jù)美國巴克研究所的總結，項目學習具有以下特點：以學生為中心，使學生參與到某學科的核心概念與原理的學習中;高度精練的驅動問題激發(fā)學生興趣，引導學生對真實且重要的專題進行深入探究;在項目過程中，學生能夠應用科技手段和其他關鍵的工具與技能;有包含多樣化的項目作品;采用基于表現(xiàn)的評價方法;鼓勵學生以某種形式互相協(xié)作。高中語文項目學習的教學設計，就是依據(jù)課程標準的要求及語文學習任務群的目標和內容，按照項目學習的原則進行設計?，F(xiàn)以《雷雨》項目學習為例，談談高中語文項目學習的教學設計。

1.教學目標：指向語文素養(yǎng)，設計驅動問題

在語文項目學習中，“項目”是一個載體，其目的是通過“做項目”的形式引導學生“做中學”，因此語文項目學習的設計要立足“語文”，要以發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)為根本旨歸。項目學習需要設計一個高度精練的驅動問題，而這個驅動問題要能夠激發(fā)學生探究的興趣，能驅動學生積極主動地進行語文實踐，使他們在語言、思維、審美、文化等方面得以提升。

《雷雨》是中國現(xiàn)代經典話劇，人教版必修4節(jié)選了劇本的第二幕，教材中也設計了“有條件的可閱讀《雷雨》全劇”的任務。為激發(fā)學生學習的興趣，筆者設計了“閱讀《雷雨》全劇，研究不同人物的思想和個性，排演劇本第二幕”的驅動問題，作為項目學習的主任務。按照項目學習“以終為始”的設計思路，在設計驅動問題時，就預設“產品”的形式，以此來引導項目任務的設計，激發(fā)學生在完成“產品”的過程中主動解決問題?！芭叛輨”镜诙弧笔琼椖繉W習的主任務，也是這個學習項目的最終產品。在這個主問題的驅動下，學生要閱讀《雷雨》全劇，要了解故事所反映的社會生活背景，揣摩人物個性化的語言，探究分析人物的思想和個性，學習舞臺表演的一些技巧……這些任務高度整合了自主、探究和合作的學習方式，并且深度融合了閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究的語文實踐活動，最終指向語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.任務設計：搭建學習支架，突出語文實踐

圍繞“排演話劇”這一主任務，設計一系列讀寫和探究的任務，為學生搭建學習支架。為此，筆者設計以下任務：

任務一，閱讀《雷雨》全劇。要求：畫出人物關系圖，概述劇情，探究作品主題。

任務二，觀看話劇《雷雨》視頻。要求：選擇一個最喜歡的演員和一個最不喜歡的演員，并說明理由。

任務三，精讀課文，結合劇情沖突，揣摩臺詞，體會人物的情感，分析人物形象，并與同學討論分享。

任務四，如果你來表演，你最想扮演誰？你認為怎樣表演才能突出人物的個性？寫一段表演設想或建議。

任務五，將全班同學分成兩個劇組，每組設導演一人、演員若干，排演課本劇，并錄像。

以上前四項任務是為第五項任務搭建的學習支架，引導學生圍繞劇本進行泛讀與精讀，探究作品主題和人物形象，討論如何表演等等，在解決如何表演的問題中自主建構語文知識與技能。這些任務始終凸顯了“語文實踐”，其目的在于通過任務引導學生在用語文的實踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

3.學習過程：調整教學關系，提高學習能力

項目學習是以學生為中心的教學方式，其中的很多任務需要學生課外自主學習、合作探究，因此學習的過程貫穿課堂內外，連通校內學習與社會生活。在學習過程的設計上，不僅要設計課堂活動的內容，而且要設計課外學生的自主探究與合作討論的活動。

在《雷雨》項目學習中，課堂活動圍繞上述五個任務進行設計。任務一中課外學習活動自主閱讀《雷雨》全劇，自行畫出人物關系圖，做好課堂討論的準備;課內活動是概述劇情、畫出人物關系圖，探究和討論作品主題。任務二中課外活動是觀看話劇《雷雨》視頻，選擇一個喜歡的演員和一個不喜歡的演員，做好發(fā)言準備;課內活動是討論評論演員的表演，探究劇中人物形象的特點。任務三主要是課內活動，揣摩人物臺詞，分析個性化的人物語言，進一步分析人物形象。任務四主要是課外鑒賞與寫作活動，用于揣摩人物，為任務五表演做服務。任務五中的課外活動是課本劇的排演，課內活動是觀看小組表演的視頻，進行討論和評比。

項目學習的過程設計最重要的是調整教與學的關系，要始終把握住教為學服務的原則。教師是任務的設計者和引導者，是學生學習遇到疑難時的幫助者，是學生完成項目作品過程中的協(xié)作者。而學生圍繞項目任務進行的自主學習、討論探究、分工協(xié)作等實踐活動，實際上整合了自主、探究、合作的學習方式，在提高解決問題的實踐能力的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，學會學習是課程改革最重要的目標之一。

4.學習成果：以“產品”為激勵，促進深度學習

“產品”是項目學習的一個重要的要素，是整個項目學習的驅動力之所在，也是項目學習成果的具體呈現(xiàn)。項目學習的“產品”，也就是體現(xiàn)學生學習成果的一系列作品，作品形式不一，要根據(jù)具體的學習內容進行合理的設計。比如以閱讀鑒賞為主的項目學習，作品形式可以是讀書心得、讀書報告會;比如以調查研究為主的項目學習，作品形式可以是調查報告、專題討論會;比如以表達交流為主的項目學習，作品形式可以是演講比賽、辯論賽等;以梳理探究為主的項目學習，作品形式可以是編輯報紙、編寫檔案、戲劇表演等?？傊椖繉W習要設計學習成果的形式，一開始就要求學生完成“產品”，以此來設計項目學習過程中的一系列讀寫和探究任務，這是項目學習“任務導向”的典型特征。

在《雷雨》項目學習中，“產品”就是排演課本劇。在這一任務的驅動下，學生的學習實際上已發(fā)生了根本性的變化，不僅僅是閱讀鑒賞教材中的文本，而是通過閱讀鑒賞教材中的文本，在分析探討故事的社會背景、作品主題及人物個性的基礎上，恰當?shù)乇硌菰拕　＿@種學習是在語文實踐中自主建構戲劇的相關知識和文本理解，并在此基礎上加以遷移應用的深度學習。

5.教學評價：關注學生表現(xiàn)，促進自我反思

項目學習的目的不僅是學習知識，而且是培養(yǎng)應用知識的實踐能力，因此要求設計關注學生表現(xiàn)的教學評價。關注學生表現(xiàn)的評價要綜合運用形成性評價和終結性評價。形成性評價關注學生學習的過程與方法，重點評價學生的態(tài)度、運用知識的技能和思維方法，通過及時、恰當?shù)慕虒W評價引導學生端正態(tài)度、改進方法、調整進度，從而促進學生自我反思，引導學生自覺提升語文核心素養(yǎng);終結性評價主要是針對學習成果的評價，通過展示學生學習成果，激發(fā)學生的成就感，引導學生自覺主動地反思和總結。新課標指出，“評價不僅要關注學生外在的學習結果，更要關注內在的學習品質。注意通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)”。項目學習的過程性評價和學習成果的評價，有利于引導學生學會學習。

在《雷雨》項目學習中，針對學生的學習過程設計一份“自我評價表”，內容包括：劇本的閱讀與理解、學習的主動性、寫作任務的獨立性、同伴合作情況等，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并分析原因。讓學生對照評價量表的內容自我評價，引導學生在學習過程中調整和改進學習的狀態(tài)與方法。針對學生表演的話劇作品設計一份“作品評價表”，內容包含舞臺設計、劇情演繹、表演技巧等方面，讓全班學生觀看兩個組的錄像進行評價，并引導學生進行總結和反思。

三、結語

新課標建議，高中語文教學應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果;根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境;通過多樣的語文實踐活動，打通語文學科和其他學科語文學習和學生的生活世界，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。

項目學習是切合語文課程綜合性、實踐性特點的一種教學方法，強調學生在生活中學語文、用語文，引導學生在積極的語文實踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。高中語文實施項目學習，是深化高中語文課程改革，轉變語文教學方式的有益嘗試。但項目學習的實施對教師的專業(yè)性要求更高，教學設計與教學實施的難度更大，因此需要在教學實踐中不斷摸索，不斷總結和不斷完善。

參考文獻

①楊志宏.《基于“學習任務群”的語文項目學習初探》，《教學月刊·中學版（語文教學）》，2018年第7-8期。

②田慧生.《落實立德樹人根本任務，全面深化課程教學改革》，《課程·教材·教法》，2015年第1期。

③[美]巴克研究所.《項目學習教師指南——21世紀的中學教學法》，北京：教育科學出版社，2008年版第10頁。

[作者通聯(lián)：安徽安慶市田家炳中學]