編者：當我們在追問要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人時，首先要思考該給孩子什么樣的教育，如何去教育？

要先花時間講“謎”

我們這么多年的學(xué)習(xí)，都是“只給鑰匙，不給鎖”的學(xué)習(xí)?；叵胛覀兩蠈W(xué)時，學(xué)一個科學(xué)知識，順序一般是：講述一個概念，給出定義公式，熟悉應(yīng)用場景，反復(fù)練習(xí)使用直至記住。

例如學(xué)習(xí)壓強。概念是“物體所受的壓力與受力面積之比叫作壓強”，單位是“牛/平方米”，公式是P=F/S，應(yīng)用場景是計算大氣壓汞柱高度。通過反復(fù)做題、考試，這樣的學(xué)習(xí)幾乎不會引起興趣，因為其中沒有疑問，沒有疑問就沒有好奇，沒有好奇就沒有興趣。

那讓人有興趣的方式應(yīng)該怎么講呢？還是以壓強為例。我們在生活里經(jīng)常會不小心被紙劃破，舉著劃破的手指和紙，就可以問一問孩子：“咦，人為什么會被紙劃破呢？紙這么軟，又不是刀子。你相信人會被紙劃破嗎？”這時候就可以思考，到底是什么力量劃破了皮膚？再對比刀片和紙，思考一下或許起關(guān)鍵作用的不是材質(zhì)，而是銳利，也就是薄。

于是可以猜想，當力量非常集中，透過很薄的面?zhèn)鬟^來，那就可以有很大的殺傷力。這時候再引入壓強這個概念，就是殺傷力的衡量，面積越小，壓強越大。因為紙薄，哪怕力量弱，也很有殺傷力。這是在生活中給四歲孩子講壓強的真實案例，實踐證明孩子很感興趣。

給知識一把鎖

如果我們學(xué)習(xí)的所有知識，比如酸堿中和、漢謨拉比法典、齒輪與皮帶，都不是一開始就給出定義和概念，而是給一把鎖，知識作為鑰匙出現(xiàn)，那么一切都可以是有意思的。

我們會被什么事物吸引呢？一個謎題——這可能是一扇不讓你打開的門，可能是一個謎語，可能是玩游戲的一關(guān)，可能是小說里主人公的身世之謎，可能是語言的起源。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒從三四個月大的時候，就開始對沒見過的場面和蓋住的盒子感興趣，這是人類好奇心的最早展現(xiàn)。我們每一天都在被鎖吸引，渴望著鑰匙。這就是為什么我們愛看武俠小說，不愛上學(xué)：每一本武俠小說里都拋出秘籍和身世之謎，而上學(xué)卻只是背答案。

當反思我們在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，會發(fā)現(xiàn)它們曾經(jīng)都是謎題的答案，都是鎖的鑰匙。所有那些二項式定理、引力和浮力、堿基的性質(zhì)、音韻、古羅馬的制度，在它們產(chǎn)生的時候都是為了解決某個難題，經(jīng)過了很多人千辛萬苦的努力和求索，終于鍛造出的鑰匙。就好比層層疊疊岔路叢生的迷宮，前人經(jīng)過前赴后繼的努力，總算接力成功，找到光明的出口，這個過程簡直令人心潮澎湃、熱淚盈眶，而在我們的課本里，卻總是直接帶孩子到出口，說：看，這是出口。

我們到底想讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？想讓孩子記住那一把把鑰匙的長相嗎？我們要培養(yǎng)的是他們開鎖的能力。

如果我們能讓孩子學(xué)會如何思考并解決一個難題，那么他可能小學(xué)遇到數(shù)學(xué)題，中學(xué)思考物理問題，大學(xué)思考工程問題，工作思考商業(yè)問題，過程都是一樣的，解鎖的方法也有許多相通之處。解決問題的能力，才是我們需要通過教育讓孩子鍛煉的能力。

如何擁有“開鎖”的意識

在生活里，我把知識、思考融到聊天里，無論在任何時候，都可以和孩子聊聊知識。這種閑聊并不是刻意預(yù)備的，而是在生活所有角落里，發(fā)現(xiàn)引起思考的問題。生活中的每個角落其實都有鎖，缺的只是開鎖的意識。

例如，游泳的時候，女兒在游泳池里能把我抱起來，我會問她：“為什么在陸地上不能把媽媽抱起來，但是在水里能把媽媽抱起來？”這就是一個鎖，引起孩子開鎖的欲望。此時再問“為什么有的東西能漂在水面上，有的東西會沉到水底？”可以讓孩子觀察、再對比，而最終的鑰匙是浮力。

再例如，滑滑板車的時候，女兒喜歡在樓梯口上下坡，我會問她：“為什么你能滑下坡，但滑上坡滑不上去？”這是另一個鎖，她答不上來，就想知道答案。我會再問她：“人跳起來，為什么都會落下來？”并讓她去對比“滑下坡”和“跳起來下落”有什么共同點，是什么起作用，這里最終的鑰匙是重力。

真正的學(xué)習(xí)一定是從問題開始的，甚至要從發(fā)現(xiàn)問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力，有時候超過了解決問題的能力。會問問題，會分析和拆解問題，知道從什么樣的角度切入解答問題，就已經(jīng)成功了一半。

此后才是學(xué)習(xí)的開始，有了鎖，才有開鎖的過程。學(xué)習(xí)就是去理解，前人都為了這把鎖做了哪些努力。

如果一上來沒有鎖，直接給了知識，一個人是不知道怎樣提出創(chuàng)新的，因為他根本不知道那些知識是為什么而產(chǎn)生，是怎樣產(chǎn)生的，也就不知道自己還能做什么創(chuàng)新改進知識。

什么是創(chuàng)造力？基于對問題和前人努力的深刻理解，提出自己獨到的解決方案。這就是創(chuàng)造力，這也是自我生成。

最后一步是實踐。也就是驗證自己的猜想是否正確，或者試一試自己的方案能否成功。這一步需要收集資料、需要動手能力、需要耐心鍛煉、需要不斷精進的精神。只有這一步，才涉及我們常說的刻苦拼搏。

到了這個階段，又會有新的問題，進入新的循環(huán)。背下來千把鑰匙，解不開一把新鎖。只有從問題進八的學(xué)習(xí)，只有帶著思考與原創(chuàng)的學(xué)習(xí)，才是真正讓人有所提升的學(xué)習(xí)。這個過程中獲得的是解決問題的能力——教育最本質(zhì)要傳達的可遷移能力。

郝景芳科幻作家，第74屆雨果獎得主。創(chuàng)辦公眾號“童行學(xué)院”。